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综合实践活动课程的基本规定(精) 综合实践活动课程的基本规定(精) PAGE / NUMPAGES 综合实践活动课程的基本规定(精) 综合实践活动课程的基本规定 要的确落实综合实践活动课程， 实现其课程价值， 我们必定正确掌握这门课程的基本规定和核心理念， 提高对综合实践活动课程价值的认识，结合学生实质和社区背景，创立性地推行综合实践活动课程。 一、 综合实践活动是一种拥有其规定性的课程形态 综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，亲近联系学 生自己生活和社会实质， 表现对知识的综合应用的实践性课程。 它包括研究性学习、 社区服务与社会实践、 劳动与技术教育等领域，并浸透信息技术教育。 综合实践活动的课程性质●综合实践活动课程是一种经验性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越拥有严实的知识系统和技术系统的学科界限，重申 以学生的经验、社会实质和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地 培养和发展学生解决问题的能力、研究精神和综合实践能力。 ●综合实践活动是一种实践性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程特别侧重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种 单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，重申多样化的实践性学习，如 研究、检查、接见、察看、操作、服务、劳动实践和技术实践等。所以，综合实践活动课程比其他任何课 程都更重申学生对实质的活动过程的亲历和体验。 ●综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程重申超越教材、课堂和学校的限制，在活动时空上向自 然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，亲近学生与自然。与社会、与生活的联系。 ●综合实践活动是三级管理的课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中表现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教 育课程改革中，综合实践活动课程是由国家一致拟定课程标准和指导纲领，地方教育管理部门依照地方差 异加以指导，学校依照相应的课程资源，进行校本开发和推行。所以，综合实践活动课程不不过是哪一级 的课程，它表现了三级课程管理制度的特色和功能。所以，综合实践活动课程是最能表现学校特色、满足 学生个性差其他发展性课程。 所以，综合实践活动不是授课层面的一种授课活动方式，而是课程层面的一种拥有独立形态的课程。 综合实践活动课程为学生的发张开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课 程的角度审查中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校推行综合实践活动的过程， 将成为重建课程文化和学校文化的过程。 综合实践活动课程的特色 综合实践活动重申以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生 解决问题的能力和综合实践能力，消融学科界限；转变学生的学习方式和生活方式，重申利用信息技术等 手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。学习方式重申学生亲历，侧重多样化的实践性学习； 学习活动的时间和空间是开放式的，学习的时空打破课堂时空的限制，向社会生活领域和自然环境延伸。 综合实践活动课程有利于加强学生对自然的认识、对社会的认识与参加，亲近学生与社会生活的联系，建 立新的学习方式； 以创新精神和实践能力的培养为重点， 使学生拥有多方面的感情、 态度和价值观的发展， 培养学生的着手能力、利用信息的能力和创立精神。 在新的基础教育课程系统中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸， 而是拥有自己的独到功能和价值的相对独立的课程， 它与其他课程拥有等价性与互补性。 与其他课程对照， 综合实践活动拥有以下特色： ●综合性 综合性是综合实践活动的基本特色。 综合性是在综合实践活动中学生所面对的完满的生活世界决定的。 学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是相互交融的有机整体。学生的生活 世界是由各种复杂的关系构成的，它们象“灌木丛”相同，相互交错在一起。在这些关系中，学生与自然、 学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最宽泛的关系。学生办理这些关系的过程，就是对学 生的发展拥有教育价值的活动过程。所以，学生个性发展不是不相同学科知识杂汇的结果，而是经过对知识 的综合运用而不断研究世界与自我的结果。从而综合实践活动便拥有了超越严实的知识系统的、分门别类 的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特色。 在日本当前基础教育课程改革中， 有一种宽泛认同的见解认为， 学生的 “综合学力” 不过经过学科 （日 本称为“教科”）授课是难以获得全面关照的，必定要引导学生的开放的学习中发展基本学力。综合实践 活动的综合性，就要求综合实践活动的设计和推行综合学生在生活世