高中语文_苏轼《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

苏轼《赤壁赋》教学设计 【学习目标】 1.诵读课文，理清思路，把握情感脉络。 2.鉴赏课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，培养学生笑对苦难的精神。 【教学过程】 导入：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。那么，面对命运的不公，苏轼又是如何选择、如何取舍的呢？今天，就让我们共同学习苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看在不公平的命运面前，苏轼又有着怎样的人生态度。 一、课件出示学习目标，学生齐读学习目标 二、初读课文，整体感知 要求：1.读准字音，读清句读，读出节奏。 2.找出文中表现情感变化的关键词。 1--5组同学对应朗读1--5段，朗读完成后另一生评价。 问：作者的情感在全文中有没有变化？朗读课文，找出文中表达情感变化的关键词，理清作者情感变化的脉络。 学生回答后明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐 （总结后板书） 再读课文，鉴赏手法 《赤壁赋》 赤壁之水月 历史之水月 哲理之水月 重点语句 各自特点 学案表格中任选一处进行小组讨论和交流，小组代表展示讨论成果。完成“赤壁之水月、历史之水月、哲理之水月”的过程中根据学生回答情况给予引导和分析，通过对“因景而乐、触景生悲、借景议理”的解析理解，让学生明白景。景、情、理的完美融合。 老师再通过对语速、语调、语气、停顿、重音等朗读技巧方面的指导来逐句品读。 例如：清风徐来，水波不兴。 “清”和“徐”语音加强，语速慢，语调要轻柔，要读出那种优美的意境。 例如：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘回于斗牛之间。 “明月”“窈窕”声音要延长，语调要比前一句高一些。后一句语速慢一些，语气舒缓些，仿佛看到月亮缓缓移动。 指导完成后个读展示朗读效果。 问：作者如此高兴，为何又“愀然”转而为悲了呢？悲从何来？ 学生回答后老师总结，明确。 （1）来自作者遭受贬谪后的苦闷，歌词“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。 政治失意。 香草美人：最早出自屈原的《离骚》，代表高洁的品质，生命的君主，美好的理想。 （2）来自客人幽怨悲凉的箫声。 让一学生找出描写箫声的句子，并回答作者是如何描写箫声的？ 明确：前一句用比喻手法直接刻画箫声的幽怨悲凉，后一句运用夸张和想象侧面烘托箫声的催人泪下。 让一学生朗读，另一生点评，明确品读方法：语速慢，语调低沉。 （3）来自客的回答 问：第三段客的回答诉说了哪些悲？ 同位小组间讨论交流后小组代表展示讨论成果 同学们，（课件展示）情景交融是指文学作品的景物描写不只是客观的描写，而是在写景时运用借景抒情，寓情于景的方法，使情与景有机融合，达到浑然一体的艺术效果。全文无论抒情还是议论说理，始终不离开江上的水月风光，这样以景为中心，“因景而乐”“触景生悲”“情因景生”“借景议理”，情、景、理三者完美和谐地融为一体，使文章达到了既充满诗情画意又含有人生哲理的艺术境界。 问:最后的乐和文章开始的乐内涵一样吗？ 学生回答后明确： 不一样，前面的乐主要是因景而乐，感官；后文的乐是因释然而发自内心的通达之乐，内心。 问：文章采用主客问答形式，是真的有主和客吗？ 学生回答后明确： 主客代表的其实是苏轼人生的两个层面（课件展示）,反映了苏轼陷于苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理斗争过程。最后是乐观的苏子战胜了悲观的苏轼。而苏子的乐观超然却是在他经历了“乌台诗案”，在狱中几经折磨差点致死之后又被贬黄州，以疲病之躯躬耕东坡、自食自足的坎坷之后得出的人生感悟，面对命运的不公，苏轼仍怀有如此达观豁达的心态，余秋雨在《东坡突围》中对苏轼的这种人生状态界定为成熟。（课件展示“精神突围”） 这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正的成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻...... 而对成熟的含义,余秋雨又这样诠释:(课件展示,师生齐读) “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不刺耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度.勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖......” 四、课堂小结: 亲爱的同学们,人活一世,可能经常要在人生的夹缝中讨生活,艰难之时能想到黄州时的苏轼,从他的身上汲取精神力量,鼓舞我们在以后的人生道路上不断地走向成功,走向成熟! 五、布置作业: 1.用情景交融的手法写一段校园秋景。 2.收集有关赤壁的诗文