人教版 必修一 第1课 夏、商、西周的政治制度 教案.docVIP

PAGE PAGE 5 “第1课 夏、商、西周的政治制度”教学设计 课标要求 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 一、学习目的 ⒈知识与能力 了解夏、商、西周早期政治制度的基本内容，理解这些制度在中国历史上的地位和作用。 归纳早期政治制度的特点，提高认识历史问题的能力。 ⒉过程与方法 通过运用各种资料，包括文字资料、地图、古代文物图像来掌握观察阅读和获取信息的方法，初步认识中国早期政治制度。 通过观察西周宗法制和分封制的结构示意图及相关材料的阅读，培养学生自主掌握信息、获取信息和总结概括信息的能力。 通过对分封制和宗法制相关材料的研习，归纳中国早期政治制度的特点，提高分析历史问题的能力。 ⒊情感态度价值观 通过对夏、商、西周政治制度的学习，认识到中国是一个渊源流长的文明古国，开创和发展了适合于自己国情的政治文明和政治制度，是一个历史的进步，从而增强了民族的自豪感。 通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。 二、教学的重点、难点 重点：西周的分封制和宗法制，两种制度对西周社会所起的作用和它们对中国早期政治制度发展的重要意义。 难点：中国早期政治制度的特点。 三、教学内容的安排（1课时） 第一目“从禅让到王位世袭” 教学要点： = 1 \* GB3 ①夏朝建立，王位世袭制代替了禅让制，中国出现了早期国家政治制度； = 2 \* GB3 ②世袭制下王权的神秘色彩； = 3 \* GB3 ③夏商时期已经初步建立起了一套从中央到地方的行政管理制度。 第二目“等级森严的分封制” 教学要点： = 1 \* GB3 ①西周分封制实行的时间、目的、分封的主要对象； = 2 \* GB3 ②西周分封制的主要内容； = 3 \* GB3 ③西周分封制的历史作用； = 4 \* GB3 ④分封制下周天子与诸侯的关系。 第三目“血缘关系维系的宗法制 教学要点： = 1 \* GB3 ①西周宗法制实行的目的； = 2 \* GB3 ②宗法制的核心和基本原则； = 3 \* GB3 ③宗法制的主要内容； = 4 \* GB3 ④西周宗法制的作用。 四、教学方法和学习指导策略 ⒈导入：从朝代复习或从叙述世界文明古国角度导入中国古代政治制度的开始 ⒉从禅让制到王位世袭制 ⑴从禅让制到王位世袭制 教师首先利用材料给学生设计学习情境 尧知子丹朱之不肖，不足授天下，於是乃权授舜。授舜，则天下得其利而丹朱病；授丹朱，则天下病而丹朱得其利。尧曰“终不以天下之病而利一人”，而卒授舜以天下。 ——《史记·五帝本纪》 帝舜荐禹于天，为嗣。十七年而帝舜崩。三年丧毕，禹辞辟舜之子商均于阳城。天下诸侯皆去商均而朝禹。禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。 ——《史记·夏本纪》 禹子启贤，天下属意焉。及禹崩，虽授益，益之佐禹日浅，天下未洽。故诸侯皆去益而朝启，曰“吾君帝禹之子也”。於是启遂即天子之位，是为夏后帝启。……夏后帝启崩，子帝太康立。……太康崩，弟中康立，是为帝中康。 ——《史记·夏本纪》 由学生归纳、概述三则材料所反映的两种政治制度及其基本特点。 ⑵结合教材讨论夏商统治者如何巩固政权：王权的神化；建立了一套从中央到地方的行政管理制度。此处简单处理，不必展开。 ⒊等级森严的分封制 ⑴教师首先交待中国古代国家特点首先是部族国家，其次使学生观察出夏、商、西周疆域图的变化（疆域的扩大、方国壮大威胁王室），阅读教材后思考：西周如何有效进行统治的？ 关于分封制的内容，建议教师结合历史和现实详细讲解。 学生需要明确的是分封制实施的背景之一是突出血缘关系的部族国家、其目的是实行有效统治、内容。 ⑵探究：结合教材、材料，分析分封制巩固统治的原因？ “周公……兼制天下立七十一国，姬姓独居五十三人”。 ——《荀子·儒效》： “昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。” ——《左传·卷十八（昭公二十八年）》 “天子适诸侯曰巡狩，诸侯朝与天子曰述职……一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。” ——《孟子?告子》 ⑶学生结合教材西周形势图，评价分封制的作用。建议学生完成为主，教师补充。 ⒋血缘关系维系的宗法制 ⑴引导学生阅读材料，理解西周实行宗法制的原因： “自中丁以来，废適而更立诸弟子，弟子或争相代立，比九世乱，於是诸侯莫朝。” ——《史记·夏本纪》 ⑵结合材料分析西周时期的宗法制度的特点： “纣之同母三人，其长曰微子启，其次曰仲衍，其次曰受德。受德乃纣也，其少矣。纣母之生微子启与仲衍也，尚为妾，已而为妻而生纣。纣之父、纣之母欲置微子启以为太子，太史据法而争之曰：‘有妻之子，而不