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教育心理学主讲文萍;第一节: 教心对象、性质与任务;目前中国教育心理学研究现实状况: ;目前中国教育心理学研究现实状况: ;目前中国教育心理学研究现实状况: ;;教育心理学是一门有自己理论、研究方法、研究问题独立学科;二、教育心理学作用; 1.对老师成长;;教学过程微观模式; ;三、教育心理学发展介绍 1. 西方教育心理学发展 教育心理学成为一门独立学科标志: 1903年, 美国心理学家桑代克出版第一本《教育心理学》 20世纪20年代以前, 以一般心理学为框架, 以试验方法研究教育实际问题 20世纪20年代~50年代 纯学习理论研究 20世纪60年代~70年代 重视学习理论在教育实际中利用 20世纪80年代以后 教学心理学发展起来; during the 18th and early 19th centuries, Rousseau of France(卢梭, 1712— 1778) , Pestalozzi of Switzerland(裴斯泰洛齐, 1746—1827) , Herbart and Froebel of Germany(赫尔巴特, 1776—1841; 福禄贝尔, 1782—1852) .;2.中国教育心理学发展 （1）解放前, 教育心理学见解和思想丰富, 但未能发展成为一门学科。 　关键事件: 20年代初, 廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学, 并于1924年出版了她编著《教育心理学》教科书。 　　译著较多;（２）解放后, 经历下列四个阶段 1949～1958年, 学习改造阶段 1959～1966年, 恢复到初步繁荣 　关键事件: 1962年2月, 中国心理学会召开教育心理专业会议, 并成立了教育心理专业委员会, 主席: 潘菽 　　1963年出版了潘菽主编《教育心理学》讨论稿。 1966～1976年, “文化大革命”阶段 ;1976年以后, 教育心理学新生 早期有影响教育心理学教材: 潘菽主编《教育心理学》（1980）, 邵瑞珍主编《教育心理学》（1988／1997）, 韩进之主编《教育心理学纲要》（1989）, 李伯黍、燕国材主编《教育心理学》（1993） 有影响教育心理学理论 : 冯忠良“结构—定向教学心理学”, 《结构—定向教学理论与实践》（上下册） , 北京师范大学出版社, 1992 莫雷双机制学习理论 , 《课程、教材、教法》, 1998（5） 李红学习理论, 《心理学探新》, 1999（1）;冯忠良“结构—定向教学心理学” 体系关键内容是三个基础理论和五个学习规律。 三个基础理论是: 教育教学经验传输???, 学生学习接收—构建说, 能力与品德类化经验说; 五个学习规律是: 学习动机培养和激发规律、知识掌握规律、技能形成规律、社会规范接收规律、学习迁移规律。 ;四、教育心理学研究方法 学习教育心理学研究方法, 有三方面意义。 其一, 可使我们知道学与教领域中知识是怎样得来, 更深刻地了解这些知识, 所以有利于对相关专业知识学习; 其二, 所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”, 掌握研究方法可使我们取得独立寻求知识能力, 这对于信息爆炸时代终生学习来说是非常关键; 其三, 掌握研究方法还可使我们能够正确评价从多种路径得到知识信息, 这种批判可使我们在了解和应用这些知识处理实际课堂问题时更得心应手。;推荐1篇阅读文章: 韩玉昌,任桂琴. 儿童自我延迟满足视觉认知过程,心理学报 , 2006,38(1):79-84 思索和回复以下7个问题: 1.研究什么问题？ 2.为何要研究？ 3.研究预期和假设是什么？ 4.怎样进行研究？ 5.得到什么结果？ 6.怎样分析结果？ 7.得出什么结论？; (一) 研究基础标准和基础术语 1 基础标准 2 基础术语: ;《延迟满足》;（二）研究步骤 1 选择课题和提出假设; 2 设计研究方案; 3 搜集资料; 4 整理和分析资料; 5 解释结果以及检验假说;1.选择课题并提出假说 (1)选题路径; (2)操作性定义 2. 设计研究方案 (1) 确定各个变量; (2) 选定被试;(3)选择研究方法（描述性研究、试验性研究） 3. 搜集资料 心理现象资料能够从客观观察和自我观察两方面来搜集 ①自我汇报; ②直 接观察; ③测验; ④老师或同伴评判 4. 整理与分析资料 搜集到原始资料必需进行整理、分类, 使之系统化和简约化。对资料分析最常见一项工具是SPSS, AMOS等。 研究得到资料应用统计方法加以调整, 制成图表. 对于取得结果, 必需实事求是地给予解释。 ; 5. 解释结果和检验假说 在把研究结果进行整理和评价以后, 就应将研究结果与已