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文化差异教育与大学生人格发展研究 1 高职院校重视人格发展的必要性分析 国内外相关健康人格的研究内容和成果，为本研究的实施提供了理论 指导和方法借鉴。目前，在我国高职院校英语教学实践中，对大学生 健康人格培养的理论研究及实践研究成果并不多，对于文化差异对大 学生人格培养的影响关注不足，这影响了高职大学生健康人格培养的 完整性。因此，关注文化差异对高职大学生健康人格的影响分析及实 践刻不容缓。实现高职院校人才培养目标的需要。随着高职院校教育 改革的深入，培养全面发展的高素质技能型人才已经成为高职院校人 才培养目标的核心内容。对于高素质技能型人才的界定，不同的院校 存有着解释上的偏差，但是对于“人格健全”这一内容的要求都能够 达成共识，纷纷写入人才培养目标之中。在英语教学中，这一培养目 标也得到重申，关注文化差异对人格培养的影响，不仅是人才培养目 标的需要，也是高职英语教学目标的需要。满足现代社会对于高素质 人才的需求。现代社会对于人才的需求，已经不仅仅停留于人才的技 能发展，更倾向于选择全面发展的高素质人才，甚至在招聘和干部晋 升的过程中，更重视人才的人格健全发展。在高职英语教学中，不仅 要关注英语技能的培养，更应该重视学生人格的健全发展，关注英语 所处文化对人格培养的影响。高职院校学生全面发展的需要。人格优 化与人的全面发展之间存有着紧密的关联［ 2 ］。对于高职院校而言， 不仅要为社会培养人才，为学生提供就业技能及岗位，更重要的还在 于培养学生适应社会、适应工作环境的能力，在培养全面发展的学生 的过程中，势必需要通过一系列的教学手段，持续完善学生的人格， 提升学生社会适应能力。培养学生健康人格，也是高职大学生实现全 面发展的需要。 2 文化差异教育与高职大学生人格培养的关系分析 2 ．1 研究目的通过对不同文化教育氛围下学生人格研究分析，判定文 化差异教育对高职大学生人格养成的影响。引导学生明晰中西文化差 异，准确有效地做到洋为中用、古为今用，真正吸取中外文化精华， 内化为自身优秀的品格，成为一个会做人、会做事、讲究诚信、追求 真善美的人格健康的高职大学生。 2 ．2 研究对象为明确文化差异教育对学生人格的影响，本研究选取高 职教育中文化熏陶教育差异较为显著的两个专业 ( 英语专业和汉语言文 学教育专业 ) 的学生进行分析。经专家访谈和分析，最终将安徽桐城师 范高等专科学校的大二学生作为研究对象。采用随机抽样的方式，分 别选取外语系英语专业大二学生 100 人、中文系汉语言文学教育专业 大二学生 100 人，作为研究对象，共发放问卷 200 份，回收有效问卷 195 份，回收有效率为 97．5%，被试具体分布见表 1。 2 ．3 研究方法及实施主要采用问卷调查法。运用艾森克人格问卷 (EPQ)( 成人 ) 对研究对象进行测验。此问卷中，人格特征主要通过四个 因子进行展示，分别是 E( 内向－外向 ) 因子、 P(神经质 ) 因子、 N(精神 质) 因子和 L( 掩饰性 ) 因子。在调研实施过程中，由主试和被试相互配 合，采取统一施测的方法，问卷现场发放，统一回收，对搜集的数据 采用 SPSS17．0 统计软件进行分析。 2 ．4 研究结果分析 2 ．4．1 大学生人格特征描述性统计分析对本次调研的大学生样本进 行人格特征的描述性统计分析，将本次调研的人格分析数据结果与全 国大学生 EPQ常模进行比较，发现本研究的被试在人格特征方面的得 分，除 L( 掩饰性 ) 因子外，其余维度均显著高于全国大学生的常模 ( 见 表 2) 。结合艾森克人格问卷设计标准，这一研究结果说明，本研究选 取的被试，与全国大学生常模相比，更倾向于外向的性格，情感更易 于冲动，好奇心重，喜欢冒险 ; 常常焦虑，自控能力较差，情绪不够稳 定 ; 易于以自我为中心，难以适应外部环境。出现这一特点，与选择的 被试多为高职类学生相关。高职院校的学生相对于本科院校学生而言， 所承受的社会压力要大。一般而言，高职院校的学生多为未能考取本 科院校的学生，自控能力较差，通常表现出对事物较