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在叙事中育人在叙事中成长 叙事是人类以语言为基本手段，通过叙述事件或故事的行为来表达思想、体验世界和理解生 活的方式。这种方式普遍应用于文学艺术作品和人际活动之中。把叙事应用于教育教学，派 生了教育叙事。教育叙事是教育者运用叙述事件或故事的方式，开展教育教学活动的过程。 基础教育实施新课程以来，叙事教育日渐成为广大一线教师进行教育教学活动和促进专业自 我成长的一种方式。叙事德育，从起源上看，是叙事教育理论和方法在学校德育实践中运用 的结果。 一、叙事德育的双重任务 叙事德育并不是一种单纯通过叙述教育故事或事件来达成育德育人目的的活动。叙事德 育的理论和方法虽然根源于叙事教育，但叙事德育的兴起和备受到的积极关注，人们主要是 针对长期以来德育的低效性现象，如知行脱节〃、、5+2式0〃现象而提出来的。因此，叙事 德育所关注的不仅仅是如何叙事的问题，而是如何更有效地叙事，或如何使叙事更加有效地 破解德育低效的难题，实现科学育人和有效育人目的的问题。换言之，就是要探讨叙事德育 过程各个环节和各个要素的特点与规律，如何使叙事德育更科学有效地促进学习者道德内化 的过程。而这一过程，要求教育者带着问题和教育意图去叙事；在叙事过程中反思自己的教 育行为；分析和审视叙事效果；发现叙事的规律。实质上，这是教育者进行叙事德育研究的 过程，也是促进教育者专业自我成长的过程。因此，叙事德育肩负双重目的和任务，一是进 行叙事德育，达成育德育人的目的；二是开展叙事德育研究，实现教师的专业成长。教育者 因而也承担着两种角色：叙事教育者和叙事研究者角色。 （-）在叙事中育人 学校德育的目的是育德育人，叙事德育应服从于这一目的。叙事育人是叙事德育的第一 目的和直接任务。作为叙事教育者，思想上首先要明确叙事德育的育德育人的目的性，叙事 过程中头脑始终保持着叙事的德育目的意识：叙事不只是记录事件或讲述故事，记录事件或 讲述故事只是手段和载体，叙事的目的和任务是育人一一通过叙事育人，在叙事中育人和让 叙事来育人。 对德育而言，育人的核心是育德。传统的育德是传道〃一一以说理、说教、灌输为主， 德育过程被看作简单的道德知识传授与接收，学生只需把道德知识收进美德袋〃一一记录在 笔记本和大脑记忆，就像电脑记忆卡，考试时能完整提取出来就可以获得高分。道德内化和 品德形成过程似乎不需要经过情感感动、体验和感悟的环节。德育对学生的要求是依道〃 而行。 其实，这是德育的一大误区。学生的品德和健全人格的形成不是简单的施受〃或行为模 仿过程，而是一种在有效教育影响作用下的自主建构过程，其实质是感触■感动■感悟〃的道 德内化和品德形成的心路历程。因此，以心灵对话〃、情感体验〃和情景感悟〃为主要内容 和基本形式的叙述德育，主要任务是育德一一促进学生良好品德形成和发展，进而实现有效 育人的目的。 （二）在叙事中成长 对教育者而言，叙事德育既是育德育人的活动，也是促进自我成长的过程。在叙事中成 长，是叙事德育的第二个目的。在叙事中成长，一方面是指通过叙事促进学生品德人格的发 展；另一方面，是指教师在叙事过程中实现专业能力和水平的发展。这里侧重于后者。 从叙事过程看，完整的叙事过程包括如下环节： 用心观察〃一一留意观察生活和积累故 事素材； 用笔录像〃一一记录生活事件和形成教育故事； 共情明理〃一一用教育情感叙述故 事以引发学生情感共鸣（同理心），产生共情效应〃，教师因动情而悟理，学生因感动而感 悟； 反思践行〃一一叙事过程也是叙事者对教育事件和教育教学行为的回顾、审视与自我完 善的一种思维活动，叙事者因此获得理性的感悟与自我提升，从而进一步完善叙事的行为, 使叙事获得精益求精的效果。因此，叙事过程就是教育者的一种成长过程。正如苏霍姆林斯 基所言： 我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求 的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的 源泉。那种连续记了 10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤 于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。 从叙事性质看，叙事德育既是一种德育方式，也是一种德育研究的方式。叙事德育研究, 是对教师在师德建设、德育管理、思想品德课教学、班主任工作、团队活动过程中成长历程 的记录、叙述、反思和总结，是探讨教师教育教学生涯与德育理念及能力发展的重要方式。 从性质上看，叙事德育研究实质是一种行动研究。行动研究的基本原则是，问题就是课题, 行动就是研究，成长就是成果。因此，叙事德育研究对于德育工作者而言，就是一种在叙事 中成长，通过叙事而成长和因叙事而成长的过程。 （三）叙事者与研究者：教师的角色承担 基于叙事德育的双重目的和任务，教师在叙事德育中承担叙事教育者与叙事研究者的双 重角色