《用除法估算解决问题》教学设计教学目标.docVIP

解决问题 教学设计 邢台市南园路小学 樊巧利 教学内容： 教科书P29例8。 教学目标： 1.结合具体情境掌握除数是一位数的除法的一般估算方法，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性，关注估算结果的合理性。 2.关注学生的自主学习，培养学生的估算意识和对估算结果进行预测和分析的推理能力。 3.调动学生已有的经验，激发学生学习数学的兴趣，体会估算在日常生活中的应用。 教学重点： 具体情境掌握除数是一位数的除法的一般估算方法，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性。 教学难点： 理解估算结果的合理性。 教学准备： 课件。 教学过程： 创设情境，自主探究。 1.课件出示教科书P29例8情境图。 师：小红一家人出去旅游，遇到了一个数学问题，你们能帮她解决一下吗？解决问题的第一步就是阅读与理解。仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 生：他们住了3天，住宿费一共是267元。 师：要解决什么问题？ 生：每天的住宿费大约是多少钱？ 师：问题中要关注的词语是什么？ 生：大约 师：大约什么意思呢？ 生：大约表示所求的结果不用是准确的结果，只需要估算出与准确结果比较接近的结果即可。 设计意图：让学生在具体情境中在阅读与理解的基础上梳理出数学信息，抽象出数学问题，重点理解大约的含义。 师：要想知道“每天的住宿费大约是多少钱？”需要哪些信息？ 生：住了3天，住宿费一共是267元。 师：住了3天是住的天数，住宿费一共是267元，是住宿的总钱数 师：理清信息之后，第二步就是分析与解答啦。 师：你能找出每天的住宿费、总钱数和住的天数三者之间的数量关系吗？ 生：每天的住宿费=总钱数÷住的天数 师：根据这个数量关系，能列出怎样的算式？ 生说师写：267÷3 师：求大约花多少钱需要算出准确结果吗？ 生：不用算出准确结果，用约等号连接。 生：267÷3≈ 设计意图：在探究三者关系的基础上，帮助学生理清分析问题的思路，列出除法算式。 二、合作探究，交流方法 师：同学们说得非常好，应该怎样计算结果呢？接下来 1.请同桌大声地交流估算的方法。想一想，你们能想出几种结果？ 师：都讨论好了吗？谁来说一说你们的想法。 生：把267看作与它接近的整百数300。 267÷3≈100(元)  300 答：每天的住宿费大约是100元。 师：太棒了，这位同学把267看成与它接近的整百数，很快估算出了结果。接着，请同学们想一想，每天的住宿费带100元是不是肯定够？ 生：肯定够。 师：还有其他方法吗？ 生：把267看作与它接近的几百几十数270。 267÷3≈90(元)  270 答：每天的住宿费大约是90元。 师：为什么把267元估成270元呢？ 生：把267元看成270元，用乘法口诀三九二十七就可以得到结果，算起来很简便。 师：哦，我们在估算的时候要想到快速和简便，要想到用乘法口诀来解决。三九二十七，把267看成270元，更方便计算。 师：还有其他方法吗？ 生：把267看作与它接近的240。 267÷3≈80(元)  240 答：每天的住宿费大约是80元。 师：这位同学把267看成与它接近的几百几十数240，利用乘法口诀很快估算出了结果。 师：那把267元估成260元行不行呢？ 生：不行，不方便计算。 设计意图：在学生汇报各自估算方法的过程中，通过层层引导，使学生掌握三位数除以一位数的估算方法，体会估算方法的多样性，理解估算的价值。 提醒大家，我们还有一个重要的步骤没有完成，那就是回顾与反思。 师：回顾与反思什么呢？刚才我们用三种方法计算出了结果，那这三种估算方法都合理吗？为什么？ 生：这三种情况都是合理的。因为不需要算出准确的钱数，他们都用估算的方法很快求出了结果，而且算法简单。虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。（只要合理即可） 设计意图：让学生回顾与检验解决问题过程与方法的合理性。 师：比较以上三种估算过程和方法，有什么相同点和不同点？ 生：除数不变，被除数发生了变化。 生：三种估算方法都正确，可以往大估，也可以往小估。估算方法不同，所得的结果不同。 生：把被除数估大了，结果就比精确结果大；把被除数估小了，结果就比精确结果小。 设计意图：通过比较、分析、推理得到选择数据的精度不同，结果会不同。培养学生的推理能力。 师：你们观察的可真仔细啊！请同学们想一想：每天的住宿费比90元多还是比90元少呢？ 学生汇报，学生可能出现两种情况，一是运用估算，把267看成270，计算出结果是90元，而实际花了不到270元。从而判断比90元少。另一种情况是想每天90元，3天270元，而实际只花了267元，比270元少，所以每天的住宿费比90元少。 师：你们分析和推理的真透彻啊！那比80元呢？想一想。 你能说一说吗？ 生答。 把267看成240，计算出结果是80元，而实际花