《波尔理论的基本假设》教学设计教学目标.docVIP

微课教学设计方案 微课名称 波尔原子理论的基本假设 教师姓名 王睿 教师单位 燕大附中 知识来源 人教版选修3-5 《波尔的原子模型》 录制方式 屏幕录制 设计思路 从波尔的原始观点讲起； 结合一定的背景知识讲解定态假设和频率假设。 教学设计 教学目的 知道波尔理论基本假设的内容； 了解波尔理论假设形成的理论基础。 教学重点 知道波尔理论基本假设的内容 教学难点 对于波尔理论假设内容的理解 教学过程 展示波尔理论假设在高中阶段需要掌握的主要内容 1922年，玻尔在接受诺贝尔奖时所作的演讲中，提到了两个“假设”——定态假设和频率假设。 （1）设想原子系统的可能运动状态中存在着所谓的“稳定态”。在这些状态中，粒子的运动虽然在很大程度上遵守经典力学规律，但这些状态的独特的稳定性不能用经典物理学来解释，原子系统的每个变化只能是从一个稳定态完全跃迁到另一种稳定态； （2）与经典电磁理论相反，稳定原子不发生辐射，只有在两个定态之间跃迁才产生电磁辐射。辐射的特性相当于以恒定频率作谐振动的带电粒子按经典规律产生的辐射，但频率v与原子的运动不是单一关系，而是由下面的关系来决定：hν=Em－En 。 二、对两个假设进行讲解 玻尔于1911年到1912年期间作为访问学者曾在J·J汤姆逊和卢瑟福的实验室里工作和学习，参加了α粒子散射的实验工作，玻尔坚信卢瑟福的原子行星模型是符合客观事实的，当然他也很清楚这一理论所面临的困难。原子行星模型正确指出原子核的存在，成功解释α粒子散射实验，但不能解释原子的稳定性和原子光谱的分立特性，玻尔当时也了解普朗克和爱因斯坦的量子概念，这给玻尔克服卢瑟福的原子行星模型的局限，发展原子结构理论创造了条件。但玻尔原子模型的建立首先是接受了卢瑟福的原子行星模型。他认为，原子的稳定性只涉及到核外电子的运动状态。 在波尔原子模型提出之前，物理学界有些新的发现对波尔启发很大。 【1885年瑞士物理学家巴尔末分析了可见光的四条谱线，说明了原子光谱波长的分立特性； 1900年德国物理学家普朗克为了解释黑体辐射实验，提出能量量子化的概念，认为物质中的原子和分子可看成某种能吸收和放射电磁辐射的“振子”，这种“振子”的能量是不连续的，而只能取一些分立的值； 1905年爱因斯坦为了解释光电效应的实验规律，提出光量子假定，即可将电磁波看做是光子组成的。】 玻尔深入研究了卢瑟福的原子模型以后，发现这种模型把电子看作如行星绕太阳一样绕着原子核运行，这就是导致在原子的稳定性问题上失败的关键。他指出，原子应具有高度的稳定性，尤其是被扰动以后必然能够恢复到原来状态的特性，是任何行星系不具备的。玻尔的研究思想是从原子稳定性出发，探索原子结构模型。他认为，电子运动的轨道，应完全取决于原子系统本身的物理参数，如电子和原子核的质量、电量等．这样的轨道只有一个需要确定的参数，即轨道半径．他从量纲分析发现，电子的电量e和质量m，只有引入普朗克常数h以后，才能产生长度量纲，即半径等于h2/me2的圆轨道．引入普朗克常数h后，标志着普朗克量子化思想引进到卢瑟福的原子模型中。玻尔认为，轨道电子的概念必须保留。 （1）轨道量子化与定态 + + 原子中的电子在库仑引力的作用下，绕原子核做圆周运动，服从经典力学的规律。不同的是电子运行轨道的半径不是任意的，只有当半径的大小符合一定的条件，这样的轨道才是可能的。电子的轨道半径只可能是某些分立的数值。氢原子中电子的轨道的最小半径是0.053nm，电子运动轨道的可能的半径是0.212nm，0.477nm……，轨道半径不能介于这些数值中间的某个值。 电子在不同轨道上运动时，原子处于不同的状态。原子的能量是量子化的。这些量子化的能量值叫做能级。原子中这些具有确定能量的稳定状态，称为定态。能量最低的状态叫做基态，其他状态叫做激发态。 频率条件 玻尔在引进“定态”概念后，又进一步受到惠丁顿所研究的“具有一定能量的阴极射线才能激发出次级阴极射线”和尼科耳逊为解释在日冕和银河星云中观察到新谱线而引进普朗克常数h的启发，重新考虑了“定态”的意义，从而形成了一个极其重要的物理概念，即光谱线是受激的原子发射出来的。他结合当时氢原子光谱线的普遍公式：式中m=1，2，3…； n=m+1，m+2，m+3…。将上式两边同乘以普朗克常数h，得出能量的关系式： 。 电子从能量较高的定态轨道（其能量记为Em）跃迁到能量较低的定态轨道（能量记为En，mn）时，会放出能量为hν的光子，光子的能量由前后两个能级的能量差决定，即hν=Em－En。这个式子称为频率条件。表达式中h是普朗克常量，Em和En是原子在两个稳定状态，即辐射过程中的始态和末态的能量值，用这种频率的电磁波照射原子时可以引起吸收过程，让原子从后一稳定状态