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学生口语交际能力现状分析 河南省安阳市北关区安阳桥小学杨丽 语文课程标准中指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种 交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。这个要求，是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人” 的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。它的主要任务是使学生掌 握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的灵活、机智的听说能力，待人 处事的交往能力以及良好习惯等。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话 者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于 选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交 际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于 社会。 一、本班小学生口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交 际了。小学生入学前己具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也 不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。由于我校所处 环境，学生生源基本上来自安阳桥村及周边的农村，通过平时与学生的接触，我 了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。那么，本 班学生口语交际的现状如何呢？我对本班59名学生做了一次小学生口语交际能 力状况调查问卷，调查情况如下： 1、 在学校外面，见到老师或同学你会主动上前打招呼吗？ A、会 84% B、不会 1% C、有时会 15% 2、 家里来客人，你会怎样做？ A、热情招待 91% B、在家长要求下打声招呼 9% C、在房间不出来 0% 3、当你在大街上遇到困难时，你会: A、主动找警察或行人帮忙 65% B、给父母家人打电话 34% C、不 知道怎么办 1% 4、 你愿意与别人交流吗？ A、愿意 86% B、不愿意 14% 为什么不愿意与别人交流？ A、不好意思51% B、不知道怎样交流37% C、不愿意与别人接近12% 5、 你喜欢上网聊天吗？ A、不喜欢 30% B、喜欢65% C、特别喜欢 15% 从以上调查可以看出，我班自从参加河南省曰语交际课题实验以来，经过课 堂实践，学生口语交际能力在一定程度上有了可喜的提高，但是仍存在一些障碍, 我认为大致可以分为以下几种情况： （一）、不会说 所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达 意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。 1、 不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢， 注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定 程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 2、 说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点, 离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织 要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 （二） 、不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有 本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。 1、 紧张心理随着年龄增长，不难发现现在的学生年级越高口越难开，一 部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被 人笑话，因而常常沉默是金。 2、 保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在 课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不 愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 （三） 、交际内容粗糙 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在 课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思 不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确， 在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底 下”，“我”说成“俺”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听 他人口语表达。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在 问题。 二、由本班学生口语交际能力现状引发的思考 运用语言文字准确清晰地表达自己、理解别人、有效进行人际交流的能力， 是现代公民必备的基本素质之一。中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用 过程中，听占45%,说占30%,读占16%,写只占9%,听与说加在一起占75%, 可见听说在人们日常生活中的重要。口语交际能力如此重要，但在实际语文教学 中却很难落实，而口语教学在课堂上难以落实的主要原因：（一）是受一些传统 观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言 的习惯，而且年级越高，越是“金口难开”越是不开口就越达不到交际的目