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让数学课堂焕发出生命力 ——《求平均数》教学案例 天津市津南区咸水沽第三小学田传慧 《数学课程标准》中明确指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实 际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学 生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，我们要引导学生探索真 实世界中的数学问题，引导他们主动地进行观察、推理与交流，激发学生 的创造力，培养他们在生活中学习数学的意识和能力。从而真正体现“让 课堂焕发出生命力，让生命在课堂中成长与发展。当设计并执教了 “求平 均数一课后，感受颇深，现介绍如下。 【案例背景】 平均数是统计中的一个重要概念，它能反映出统计对象的一般水 平，也可以用它来进行不同组数量的比较，进行组与组之间的区别。教学 时要通过丰富的生活实例，引导学生在自主探索、主动参与中学会思考问 题，充分感受平均数在统计中的意义和生活中的广泛应用，使学生的知识 技能、情感态度、解决问题等方面得到充分发展。因此，在设计教案过程 中，为学生提供他们所熟悉的经验，利用学生现有的知识水平和他们所熟 悉、感兴趣的素材组织教学，转化“以教材为本”的旧观念，适当地调整 教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的 兴趣气能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学 成功的关键。本案例研究的主要问题是只要学生对数学发生兴趣了，他们 就会觉得“其乐无穷，才不会觉得数学是枯燥、乏味的，就会积极、主动、 愉快地去学习。 【案例过程、设计意图与反思】 片段一 一、创设情景，导入新课。■ —■ 一、创设情景，导入新课。 ■ —■ =1 师：“同学们，课前第一小组和第八小组的同学进行了一分钟跳绳比赛， 他们把比赛的成绩制成了统计表，现在我们一起来看一看。” 课件出示两个组跳绳比赛的统计表，其中第一组4人，第二组5人。 教师引导学生对两个组的成绩进行对比，首先以一个人的成绩代表一个组 的成绩，同学们不同意。接着又以每组的总成绩来进行对比，学生也不同 师：“那么怎么比最合理，怎样才能反映一个组的整体水平呢？” 生：“可以求出每个组平均每人跳了多少次？然后再进行比较。” 师：“每个组平均每人跳了多少次就是这个组同学跳绳次数的平均数，今天, 我们一起来研究平均数。 【设计意图与反思】俗话说：“良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习 入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。课前，我组 织学生进行了 1分钟跳绳比赛，并将第一组和第八组的跳绳成绩制成了统 计表。新课伊始，我以评选“冠军队”这一问题故意制造矛盾，激起学生 情感的不平，起到了 “一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来, 让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。 同学们你们能帮助他片段二 二、进行质疑，探索新知。 同学们你们能帮助他 1、 师“同学们，你们想听故事吗？我们先来听一个发生在大森林里的故事。” 课件语音播放小猴子摘桃子的故事。 2、 课件出示四只猴子的劳动成果图 师：“猴妈妈给四只猴子提了个问题，把他们的劳动成果分成四堆，使每一 堆同样多？可是这样的问题小猴子们还不会解决呢， 们吗？ 师：“同学们先试着猜一猜，平均每堆有多少个桃子？ 来验证一下，我们估3、 师：“请大家用课前准备的小圆片动手摆一摆， 计的对吗？”学生动手操作 来验证一下，我们估 学生汇报：(边汇报，边演示课件) (2)(3)4、将第一行的后两个移动到第三行，再将第四行的后一个移动到第二 行。(移多补少)将第二行的最后一个和第四行的最后三个移动到第一行，使每行都有 (2) (3) 4、 将第一行的后两个移动到第三行，再将第四行的后一个移动到第二 行。(移多补少) 将第二行的最后一个和第四行的最后三个移动到第一行，使每行都有 10个，然后再将剩下的8个平均分成4份，使每份再分到2个。 将第二行、第三行、第四行的桃子都移动到第一行，然后再把它平均 分成四份，分别放到第二行、第三行、第四行。 师：“刚才我们用操作的方法得到了四行桃子的平均数，那么除了操 作，还有什么方法也能得到这个结果呢？ 师：“请同学们试着算一算。”学生尝试计算。 学生汇报：(14+11 + 10 + 13) 10+ (4+1+0+3) 4-4 【设计意图与反思】苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动 就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。 基于此我创设故事情景，大大激发学生的学习兴趣。《标准》认为，“要让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，因此 数学的教学内容不仅要包括数学概念、法则等现成的知识，还应包括这些 知识的形成过程