《比的基本性质》课堂实录.docxVIP

尊重认知规律提高课堂效率 ——《比的基本性质》课堂教学片段及评析 执教： 长安区韦曲街道中心小学 冯葱明 评析： 长安区韦曲街道中心小学 董聪娥 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第45页、46页 例1及“做一做 教学目标： 知识与技能：理解并掌握比的基本性质，掌握化简比的方法，能正 确地把一个比化成最简整数比。 过程与方法：通过迁移类推，培养学生的概括归纳能力，渗透转化 的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 情感、态度、价值观：使学生在解决简单实际问题的过程中，感受 比同日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主 探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 教学重难点： 重点：理解比的基本性质。 难点：正确运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 教法与学法： 教法：创设情境引导探究 学法：知识迁移，推理归纳 教具准备：多媒体课件 教学过程： 片段一： 填空(口答结果，并说一说解答的根据。) (1) 80： 10=800：()=( )：5 (1) 80： 10=800：( )=( )：5二( ) 师：你的根据是什么? 生：我根据的是商不变的性质。给被除数和除数同时乘或除以相同 数(0除外)，商不变。 16 ( ) 12 (2)——=—=—— 24 6 () 师：说说你根据什么填写的? 生：我根据的是分数的基本性质，分数的分子和分母同时乘或除以 相同数(0除外)，分数的大小不变。 (3) 5 + 7二( 师：你是根据什么填写的？ 生：根据除法、比和分数的联系。 董老师：您好！ 您觉得前面的复习这一段有必要要吗？如果可以不要或者要和下面 分开，请您帮忙定夺。如果其中还有什么不妥之处，请多多指点，谢谢! 师：通过刚才的这组复习我们发现，除法、分数和比有着紧密的联 系，除法中有“商不变性质”，分数中有“分数的基本性质”，那么比会 有类似的性质吗？如果有，可能是什么? 生1:比的前项和后项同时乘或除以相同数，比值不变。 生2：比的前项和后项同时乘或除以相同数（0除外），比值不变。 师：同学们认为他们的这个猜想值得研究吗？ 生：值得。 师：伟大的科学家牛顿说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。 这两位同学的表现值得表扬。但光有猜想还不行，关键要进行验证。下 面就让我们在小组内合作学习，看看这个猜想成立吗？。 师：哪位同学想汇报你们组的想法？ 生1：我先写了一个比3 : 4,求到比的比值是2,再把比的前项和后 4 项同时乘7,得到21 ： 28,求到的比值也是2,发现比值相同，从而得出 4 比也有类似的性质，比的前项和后项同时乘或除以相同数，比值不变。 生2：我也用举例子的方法。我举的例子是5：6=5小6=2,我再把5 6 和6同时扩大2倍，得到的比是10 : 12=10^12=-,化到最简是9,我 12 6 得出的结论是比的前项和后项同时乘或除以相同数（0除外），比值不变。 师：这么多同学都用了举例子的方法进行了验证，非常好！除了用 举例子的方法验证外，你们还有其他的验证方法吗？ 生：我猜想比如说是3 : 4,我们可以把它写成分数，利用分数的基 本性质同时扩大缩小相同的倍数，结果相等，再改成比。 师：你是想借助分数和比的关系进行验证吗？ 生：是。 师：你能举个具体的数字说的更清楚吗？ 生：例如- = 因为分数线相当于比号，所以9： 15二 15 15x7 15:3 5 (9X7) : (15X7) = (9：3) : (154-3) =5 : 3 师：这位同学给我们提供了一种新思路，真了不起！同学们听清楚 了吗？你还有什么想法？ 生：还可以借助比和除法的关系进行验证。比的前项相当于除法算 式中的除数，比的后项相当于除法算式中的除数，比值相当于商，既然 除法中被除数和除数同时乘或除以相同数(0除外)，商不变。那么比也 应该具有类似性质。 师：今天这节课同学们依靠自己的力量猜想并验证结论，发言积极, 思路广阔，老师真为你们自豪！那么通过刚才你们的验证，你们认为比 有基本性质吗？ 生？有. 师：是什么？ 生齐：比的前项和后项同时乘以或除以相同的数(0除外)，比值不变。 这叫做比的基本性质。 片段二: 师：你认为比的基本性质里，哪些词很重要? 生：同时乘或除以，相同的数，0除外。 师：既然同学们都理解了，那老师想考考你们。 师：我左手出比的前项，右手出比的后项，你们以开火车的形式来 迅速说出和它比值相等的比，有信心吗？ 生齐：有 师出示，生开火车。 片段三： 师：利用商不变的性质我们可以进行除法的简算；根据分数的基本 性质我们可以把分数化成最简分数；应用比的基本性质，我们也可以把 比化成最简单的整数比。 师：谁能说说，你怎么理解“最简单的整数比”？哪些词提醒你的？ 生1: “最简单