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紫藤萝瀑布教案 教学目标：品味景物描写的形象性和生动，体会作者深情。 读写结合，渗透作文教学。 领会作者思想感情，引导学生感悟自然，积极乐观生活。 教学重点：品读优美句子，把握细腻刻画景物的写作技巧。 教学过程： 一导入： 同学们，我们先来欣赏一幅画，这是什么花？这花怎样，请用一个词来形容好吗？ 生：美丽，壮观，生机，像瀑布等等 师：如果要把这美景向别人描述，你会从哪些方面描绘，怎样描述呢？ 生：形状，色彩，香气等（学生口述可能不是很形象） 这么美的景色通过同学的口述，你们感觉美吗？ 面对美景，我们的语言显得那么苍白，还不知道怎样把这种美用我们的文字具体地把它表 达出来。 现在，让我们看看作者笔下的“紫”，学学作者是如何细腻描写它，用心感受它。 二 感知盛开的“紫， 二 感知盛开的“紫，品细腻描写 III 1.自由大声朗读课文，划出描写“紫”的句子。 2师：请同学读读你觉得美的句子。你为什么喜欢读这句话或者这部分？美在哪里? 对景物要有感情，若景物在自己心中像自己喜欢的人一样，写起来就生动亲切。 分析的同时，点出：你能感受到作者的心情吗？ 情从景出 动用各种感官，发挥充分的想象力，运用各种方法把景物描绘的如此细腻，这么美。 3请用几句话对你记忆深刻的景物进行一番细腻的描写，可以是仿写，也可以自己创写， 尽量像作者一样描写的具体生动。 【例子】仿写：这一树闪光的、盛开的紫荆花。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推 着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！ ”它们在笑。 “我在开花！ ”它们嚷嚷 创写：每片叶子是由腰子形的对称的两面合成的，末端凹了进去，把它折拢起来，简直像是 一只绿色的蝴蝶，又像两个形影不离的好朋友。 过渡：美丽的花有千万种，为什么独钟情于“紫”，描绘的如此动人！带给作者怎样的心情 变化？ 4此时作者心情有什么变化？ 焦虑和悲痛一一宁静和生的喜悦，沉浸在这繁密的花朵的光辉中 三 联系写作背景，探究主旨，把握借景抒怀写作方法 1师：怎么理解作者的心情变化？作者的弟弟身患绝症，生命垂危，按照常理，作者这 时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产 生“悦”的情绪，这岂不是有违常理吗？ 写作背景介绍 宗璞一家，在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。 本文写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小 弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生 命的美好和永恒，于是写成此文 师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”和“喜 悦”。 生：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。 师：你是说，只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？ 生：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。（有学生露出疑惑沉思之色） 师：那么，如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所也都不需要了？栽种 一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛！ 2这我们还得看看为什么作者对眼前盛开的“紫”特别有感触， 先了解作者十多年前夜 曾经看过“紫。那时候看到的是怎样呢？ 生：稀稀落落，毫无生机。 “我曾想，这里再也看不见藤萝花了”，沉重的心情流露。 而“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开的这么盛”中“这么，又”这里感受到作者 有怎样的心情面对盛开的紫? 3紫藤萝开得恣肆风流，辉煌灿烂，但又端庄雅淑，耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光的 瀑布，或是一朵张帆航行的船舱，都在读者心中造成充满生命的张力。花美在精神，精神 是要人用心去感受的。 ——陈素琰《〈宗璞散文选集〉序》 师：花美在外形，更美在精神，（瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代 替凋落的流动的过程，顿时释怀了，）从“紫”由衰到盛，一有机会努力绽放自己，给了作 者深深地感悟，带给作者的不仅是视觉享受，更使作者有了顿悟。 师：明白了什么？ （幻灯） 齐读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的 学生谈理解，花开花谢，人的生老病死，花谢了可以再开，人遭受了挫折还可以再振作，人 的精神也同样可以传递。人活着不在于生命之长短，而在于生命之价值。臧克家：有的人虽 然死了，但他还活着？也就是说精神永存。 人生就像花儿一样，有凋零，也有新生，不应陷在个人不幸中不能自拔，想到这些作者悲痛 的心情自然得到了释怀。 4文章看似写花，实则是作者咏物抒怀。有花推及人到人生，生命。我们生活都应该加快 脚步。乐观投入新生活，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。” （板书：花一一人借景抒怀） 四练笔，借景感悟性创作 “一花一叶皆世界，一草一木总关情”只要我们用心感受生活，大自然会给我们很多的人生 启迪和智慧。 1完成作业本。 2继续完成