高中语文_亦真亦幻话诗意教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

亦真亦幻话诗意 《蜀道难》与《蜀相》比较阅读 【教材内容】 唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。 【教学目标】 1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格 【教学重难点】 探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格 【课时安排】????????????????????????????????????? 一课时 【教学过程】?? 导入： 唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是（学生齐声回答）李白、杜甫。韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下） 一、教学目标 1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格 二、合作探究 涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵 1、诵读品韵味（设置朗读情境） 找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后同学们谈出听后的感觉，总结出李白和杜甫不同的风格。 老师板书：豪放飘逸 沉郁顿挫 老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢？学生思考回答出四个方面。 老师板书：意象 手法 情感 意境 老师布置任务:下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。相互讨论完成下面的表格 2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格 风格 意象 表现手法 情感 意境 豪放飘逸 沉郁顿挫 学生充分的讨论之后，交流讨论结果。 1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。 2、二组同学联系诗句,找出手法,分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感,而杜甫却借乐景写哀情,借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。 3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美，热爱，对国事的担忧而杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价“诗者，吟咏性情也”。 4、四组同学分析出李白诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴,而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂寞和阴冷的。老师做出评价“呈于象，感于目，会于心”，意境需心领神会。 老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。 老师提问：你们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗?学生进入下一环节的学习 三、回顾所学，加深对李杜诗歌不同风格的理解 学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。（大约七八人展示） 过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题写写你对他们的认识。进入下一环节 四、表达感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题，写写你对他们的认识。 学生写作然后交流，小组推荐优秀作品展示，学生点评。老师展示作品并朗诵： 在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在我眼中的李白，一身傲骨；“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。” 在我眼中的李白，满心情谊； “五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。” 在我眼中的李白，洒脱豪放。 李白，一代诗仙，盛唐狂人，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。 五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们从中也能学到一些解读诗歌的方法。 六、布置作业： 课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习笔记。 【板书设计】?? 亦真亦幻话诗意 豪放飘逸 沉郁顿挫 意象 手法 情感 意境 课 题：选择性必修下册第一单元第3课 《蜀道难》《蜀相》 年 级：高二 授课人： 单 位：平度经济开发区高级中学 学情分析： 高中生已有了充足的诗文知识，对诗文理解有了进一步提高，能在读的基础上大体理解诗歌的意思，把握诗歌的情感。李白杜甫的诗歌学生接触很多，风格语言又不陌生。我们这个班的学生整体上很活跃