小学教学重要的是引导同学认识周围世界--小学教学启发艺术.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教学重要的是引导同学认识周围世界--小学教学启发艺术 魏 一、重要的是引导同学认识四周世界。事物的多少、大小、轻重、高低等存在规模方面的属性，都是用量来表示的。对量进行丈量，也就意味着从数学的角度把握、认识事物。翻开数学史可以看到，我们人类先辈对数学的第一需求是量的度量。例如，古人为生存要记录部落住地到可供衣食的动物群间的方位和距离，从事农业生产要进行土地丈量以和把握节气，为进行物物交换要统一不同部落间的度量规范，等等。这些史实清晰地标明了，丈量的数学实践活动与生活是密不行分的。即使是如今，在儿童们的生活中，量与计量也构成了他们日常生活的重要组成局部：年龄增加，身高变高了，体重变重了；横穿公路，要估计汽车行来的时间；购学习用品要使用人民币；等等。因此，量与计量的教学完全可以也应当跳出单位换算的框框，组织同学动手丈量，自主探究，合作沟通，把教学转变为同学主动从事数学活动的过程，引导同学体会到，为更好地了解四周的世界需要学习量与计量的学问。量与计量的教学假如定位于此，那也就获得了促进同学进展的功能。二、相应的教学战略。1、再现探究过程，挖掘发明潜能。新一轮的基础教育改革以培育同学初步的创新精神和实践能力为重点。因此，我们应看到，教材不只出现了人类文明的效果，而且也出现了人类认识不时创新的实践活动过程。教学不应当仅仅是一种学问的传授过程，也应当是与此相关的人类创新过程的揭示、再现，继而给同学有所启迪的过程，这该是创新教学的精髓所在。拿“时分秒的认识”教学来说，有位教师这样组织：〔1〕、体会量的存在。先组织同学进行两组时间长短明显的口算，然后引导同学体会到时间虽然看不见，摸不着，但它依和于某个过程，我们就能感觉到时间的存在，就能推断时间的长短。〔2〕、探究量的计量。播放两段维护环境的录像，请同学区分时间的长短，创设凭感觉难以推断时间长短的情镜，激发同学探究计量时间的方法。之后，放手让同学在小组里探究计量方法。有的小组用数数计时〔数一下就是一个单位〕，有的小组用拍手计时〔拍一下就是一个单位〕……〔3〕、领悟计量的统一。同学们发觉了计时的方法，无比兴奋。在此基础上，教师再播放两段长短不一的录像，要求各小组用自身的方法计时，此后组织小组间沟通。由于各小组用的计时单位不同，同学间在沟通中发生了争辩。在此基础上，引出了“时分秒的认识”。上述教例中，教师循序渐进地引导同学经受了诸多困惑，而且这种困惑正是人类认识史上数学思想困惑的规律“重现”。任何一个量的计量都有着类似的漫长的历史过程，这样的过程也是极其朴实的，对小同学来说，并不难懂。因此，好的教学，应努力引导同学经受这样的历史过程，同学在困惑面前，自主地进行着已有学问阅历的检索，独立地探究解决新问题。同学在解惑后得到的是思想上的洗礼，而不只仅是学问上的积累，他们享受着数学发明的欢乐，在知、情、意多方面得到了进展。2、加强实践活动，重建学习方式。学习方式的转变也是此次课程改革的主要目标之一。建议同学主动参加、乐于探究、勤于实践，建立和形成发挥同学主体性的、多样化的学习方式，对于量与计量的教学改革来说尤为重要。同学学习量与计量的学问，不是要识记国际计量局公布的任何术语和专业名称，而是要建构量的实际意义。对小同学来说，认识“米就是光在真空中1/299792458秒时间间隔内所经过的距离”有何意义？因此，实践应成为同学学习量与计量学问的最主要方式，让同学通过实践体验量在生活中的存在，认识量的实际意义。例如，教学“克的初步认识”，在揭示“称比较轻的物品的重量，常用克作单位”后，可以组织同学借助天平开展两层次的实践活动：〔1〕、以小组为单位讨论“1克有多重？”。1克的重量黄 豆 大 米 图 钉大约〔 〕粒 大约〔 〕粒 大约〔 〕只 你们组还认为，称什么物品也可以用克做单位。把物品名称填在讨论报告的空白处，再称一称多少这样的物品大约重1克。 〔2〕、下面的学习用品分别重多少克？先掂一掂估计重多少，再称一称，看谁估计得比较准。 1枝铅笔 1块橡皮 1本数学练习本 通过这样的实践性学习，“1克”的笼统概念和同学的日常生活阅历紧密地结合在了一起，被给予了鲜亮的实际意义，同学在头脑里建构了清楚的“1克”的重量感。有了这样的重量感作基础，当同学掂未知重量的物体时，就能据此作出推断，估计物体的重量。而在原有的量与计量教学中，同学通过学习，只知道“1千克=1000克