小学科学参赛课《物体在水中是沉还是浮》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学参赛课《物体在水中是沉还是浮》教学设计 魏 教材解读《物体在水中是沉还是浮》是《沉和浮》单元的第一课。在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟识的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着很多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？……在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在《物体在水中是沉还是浮》这一课中具体展开观看讨论活动。学生们观看讨论物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉出现象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观看物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不简单产生分歧的观看方法，然后用这种方法来观看各种物体的沉浮状况，这是后续讨论活动的基础。 物体的沉浮和哪些因素有关？依据学生的生活阅历，他们会试着做出一些解释或推想：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关……这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推想与实际的观看结果确定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最正确时机。 设计理念 “材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学学问、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以关心学生发觉和提出问题。 为了使材料的结构更清晰，让孩子们更简单看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。在讨论“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后规律顺序，因此材料就必需分阶段发放。从而使学生在亲身经受以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使学生在渐渐冗杂的问题中思维活动主动地进展和有效地推动，继而给人以剧烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发觉。 教学目标 1、学问与技能：引导学生观看、讨论物体的沉出现象和发觉物体沉浮与各因素的关系。 2、过程与方法：让学生经受“推想——发觉——否认——再推想——再发觉——再否认——再推想”的科学探究活动。 3、情感、看法与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓舞学生能从试验现象和已有的阅历的冲突中不断发觉问题，并进行大胆猜想，以及想方法验证猜想，得出结论。 重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。 材料预备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。 教学过程 一、引题 你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。这些现象有没有引起过你的思索呢？ 你想到了什么？有没有什么问题值得我们讨论的？ 今日我们就一起来讨论物体在水中是沉还是浮。 [考虑三年级学生的生理心理进展水平，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活阅历和四周环境为基础进行探究活动。因此通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。] 二、初步感知沉浮 1、出示铁盖 把铁盖放入水中是沉还是浮？ 〔学生猜想〕 2、教师演示两种方法，观看是沉还是浮 ①把铁盖放在水面。〔浮〕 ②把铁盖放入水底。〔沉〕 为什么同一个铁盖放在水中会出现沉和浮两种状况？ 用不同的方法可以出现不同的现象。 3、选择方法 你认为讨论物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？ 〔用铁盖引出不同的方法可以出现不同的现象。学生猜想铁盖在水中是沉的，教师先演示是浮的，吸引了学生的留意力，再演示是沉的，让学生引起思索：为什么会有两种不同的现象，与原先的推断铁盖在水中是沉的还是浮的出现了矛盾，引出观看物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一种不简单产生分歧的观看，从而为本课的后续活动作好铺垫。〕 三、探究活动一〔观看更多物体在水中是沉还是浮〕 1、认识各种材料并猜想沉浮 请你猜想这些物体在水中是沉还是浮，说说你的理由。 依据学生的猜想把物体