部编三年级下册语文《地平线》教学设计.docVIP

　　24地平线 　　教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.正确书写9个生字，正确认读秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语等词语。 　　3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。 　　教学重点：感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。 　　教学难点：初步体会文章蕴含的哲理，初步感知地平线的内涵。 　　教学准备：多媒体课件。 　　教学时数：2课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、图片导入，揭示课题。 　　1．同学们见过地平线吗？谈谈自己对地平线的了解。 　　2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片） 　　教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。 　　3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题) 　　【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】 　　二、初读课文，初步感知。 　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 　　2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？ 　　3.交流所得、所获。 　　三、熟读课文，识记字词， 　　1.课件出示词语，多形式认读。 　　秦岭无拘无束飞驰空旷低矮起伏胸前 　　谜语庄稼收割稀稀落落隐隐约约 　　2.结合语境理解词语：无拘无束稀稀落落隐隐约约 　　四、巩固识记，指导写字。 　　1.课件出示生字，自由练读。 　　2.生字组词，巩固识字。 　　3.指导书写秦、稼、稀，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。 　　4.提示矮、伏、骗、折、胡，左右结构的字，注意左窄右宽。 　　5.学生练写。 　　第二课时 　　一、初识地平线。 　　1．朗读第1自然段。 　　出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？ 　　2.汇报交流，以读代讲，想象画面。 　　（1）出示句子。 　　天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。 　　（2）师生减字对比读。 　　师：天和地相接了，在相接处有线， 　　生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线， 　　师：看见树丛在那里伏着。 　　生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。 　　（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？ 　　3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。 　　（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。 　　（2）读句子，想象画面。 　　总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。 　　【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】 　　二、感悟第一次追寻。 　　1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？ 　　出示句子：啊，天到尽头了！我拼命向那树丛骑去。 　　2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。 　　3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画 　　出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。 　　4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？ 　　三、感悟第二次追寻。 　　1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读310自然段，思考：从我与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？ 　　2.全班交流。 　　（1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。 　　（2）试着给对话填上表示心情的提示语。 　　出示句子： 　　老爷子，你是从天边来的吗？我---------地问。 　　天边？老人------地说。 　　就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？我------问。 　　孩子，那是永远走不到的地平线呢。老人------地说。 　　地平线是什么？我---------地问。 　　是个谜吧。老人------地说。 　　（3）分角色有感情朗读3-10自然段。 　　3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果。 　　四、想象地平线之谜。 　　1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线，还真是个谜了。它总是在前边吸引着你，永远去追寻，去解这个谜。想象这个谜到底是什么？ 　　2.交流之谜 　　3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一