基于核心素养为导向的教学案例 ——《确定位置（一）》.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 基于核心素养为导向的教学案例 ——《确定位置（一）》 魏 义务教育数学课程标准〔2021年版〕明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养的概念越来越被人们认识，什么是核心素养的问题也在不断被探究，对于数学而言，课程标准提出的核心概念应成为核心素养的基础。教材的理解和分析是教学的重要环节，教师应充分挖掘教材中核心素养内涵，并有效地呈现于课堂，才能通过教学不断提升学生核心素养。《确定位置〔一〕》一课主要是学生通过一系列活动，能在具体情境中依据观测点，方向和距离确定物体的位置，能描述简洁路线图。事实上是对学生空间观念和应用意识的培育。针对这节课，我先后经受5次的磨课，在磨课中我最深的体会是：学习活动的设计要充分考虑到学生学情，针对学生学习的逆境，要反思自己教学设计，调整自己的教学活动，关心学生从学习的逆境中走出来。也就是说真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育核心素养首先必需确立的教学观念。开始几次的磨课，我的描述路线图的学习活动是这样设计的：活动三：依据方向和距离描述行走路线1.师：通过刚刚学习，我们把握确定一个物体的具体位置方法。假如大家如今在斑马场馆，要去猴山，你们能说一说行走的路线吗？2.活动要求：〔1〕小组内通过观看和商量，明确描述路线需要知道哪些信息？〔2〕每位组员说一说行走的路线，有不同方法的沟通它们的区分。〔3〕全班沟通汇报。3.总结：通过刚刚描述行走路线，我们能体会到知道了方向和距离两个条件就可以确定物体的位置。这样的设计虽然给了学生充分活动时间，但活动效果比较低效，根本缘由是学生对行走的路线认识不够明确，对观测点的改变没有认识到位，直接导致找的方向、角度是错误的。基于以上分析，我对描述路线的活动进行了调整：师：我们刚刚以喷泉广场为观测点，精确描述出大象馆的位置。那我们假如以大象馆为观测点，要返回喷泉广场，该如何精确地描述喷泉广场的位置呢？生思索后，说一说。3.小结：看来，要确定一个物体位置，需要知道观测点，方向和距离3个条件。〔板书课题：确定位置〔一〕〕活动三：依据方向和距离描述行走路线1.师：我们把握了确定位置的方法，如今我们关心淘气和笑笑解决1个难题吧！淘气和笑笑在斑马场，他们如今想去猴山。2.请同学们观看路线，整个路线可以分为几段？〔2段〕3.引导生分别商量描述2段路需要知道哪些信息？4.明确信息后，进行以下活动：〔1〕在作业单图2上，量一量，标一标。〔2〕每位组员说一说行走的路线，有不同方法的沟通它们的区分。5.总结：通过刚刚描述行走路线，我们能体会到知道了观测点，方向和距离3个条件就可以确定物体的位置。通过这样调整，学习的活动更富有层次性，让学生体会到观测点的改变会怎么样，该如何应对这样的改变，学生有了这样活动阅历的积累，再次面对路线图中观测点的改变时，就很简单想到解决的方法，学习的逆境自然就迎刃而解了。通过这次的磨课历练，我体会到学习的活动的设计要多考虑学生能学得会吗，学不会该怎么去改良学习活动，改后是否有效，有效的缘由是什么，这样的一种思索，就我个人而言，是难得的成长机会。这样思索也恰恰契合基于立德树人核心素养导向，学生要成为教师在课堂教学中关注的中心，课堂上以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态。在这个案例环节中，我所着重关注的学生思维状态和生成状态，学生能否流畅、有条理描述路线，是应用意识的反映，这个环节的整体设计始终围绕着学生正确思维状态来进行调整，最终呈现出效果也验证了树立正确核