四年级语文上册第六单元教学案例.docVIP

年级 四年级上册 教科书版本及章节 部编版 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 第六单元 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 本单元的人文主题是童年成长，另外三个语文要素分别是“学习用批注的方法阅读”、“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”和“记一次游戏，把游戏过程说清楚”。本单元侧重语言文字的训练和学习方法的指导，例如如何通过关键词句如人物的动作、神态、语言描写体会人物心情，如何通过批注进行阅读，强调合作探究与自主学习的方法并重，从而以达到单元共生的目标。 围绕这前两个训练要素，本单元的教学设计作了有层次、有梯度的编排安排。《牛和鹅》的五个批注呈现的是学习伙伴做的批注，引导学生学习批注的方法，感受课文是如何通过人物动作描写人物心情的。 后两篇课文则以留白的形式让学生用已掌握的批注方法练习，尝试感受进而运用人物的动作、语言、神态描写表达人物心情。 三篇课文的教学，适时穿插了口语交际和园地的内容，均以以文带文，以读带写的形式落实本单元语文要素，体现了从“扶”到“放”的梯度，侧重于阅读方法的习得，感受文字并走向清晰的表达，让学生在阅读中感受童年的多姿多彩。 习作《记一次游戏》则是在课文练笔的基础上进一步写清楚游戏过程，并学习真实反映自己参与游戏时的想法和感受，学以致用。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 认识“谓、拳、囊”等35个生字，读准7个多音字，会写“甚、段”等41个字，会写46个词语。 能用批注的方法进行阅读。 能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情变化。 联系个人生活经验，理解文本关键句的意思，体会多姿多彩的童年。 能借助朗读语调、表演手势等恰当地表达自己的情感。 认识蔬菜，积累成语、俗语，练习通过动作描写表现人物的心情。 尝试根据不同情况选择合适的方式进行安慰。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 本单元的三篇精读课文均为描写儿童的成长故事，率真有趣，较为符合四年级学生的年龄认知，学生也对此类文章较为感兴趣。口语交际“安慰”及习作内容“记一次游戏”也贴近学生的生活实际，因此学生有话可说，也有话想说。 四年级的学生已经具备独立识字和把握课文大意的能力，针对本单元课文篇幅较长、语言表达较复杂、个别字形较繁的特点，教师可在学生课前充分预习的基础上，挑选难点加以适当的点拨。虽然学生之前也有接触过阅读批注，但没有深入了解批注的方法和作用，也没有从多个角度借助批注理解课文，在实际操作层面上还比较陌生的。而对于人物的语言、动作、神态描写，大部分学生都比较熟悉，但缺乏人物描写方法与背后人物情感的联结，这都需要教师的引导与点拨。同时，教师也应创设情境，让学生更好地走进文本，理解并体会童年的多彩滋味。 根据学生的实际情况，在落实单元语文要素时应注意层级教学目标的达成，以批注训练为例，第一步为界定批注的范围，不仅可以对课文内容进行批注，还可以对写法进行批注；第二步是学会多角度对课文进行批注，写出阅读的困惑、收获以及见解；第三步是能力的迁移，让学生在阅读及习作中学习用批注的方法阅读，养成一边阅读一边批注的习惯。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本课为《走进第六单元》，是第六单元的单元导读课。本单元以“成长故事”为主题，“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元的两个语文要素。作为单元导读课，本课的重点是通过单元导语的学习及初读整个单元的学习内容，利用思维导图的形式帮助学生明确本单元的学习主题和学习任务。 联系生活经验识字学词，可以拓展学生的识字量。四年级的学生已经具有一定的识字能力。本单元识字加油站的训练重点为认识有关蔬菜的八个生字，以此激发学生运用已有的识字方法在生活中自主识字学词的兴趣。 成语作为中国传统文化的一大特色，积累成语有助于加强学生的文化积淀，本单元的日积月累要求学生积累八字成语。采用读中明意，读中熟记、践中会用的学习方式，由记到用的能力形成，激发学生生活中主动积累成语的兴趣。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析