教育教学经验总结1.docxVIP

教育教学经验总结 在教学中如果能巧妙地创设课堂有效提问，就可及时唤起学生的 注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构， 真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺 术，显示教师的教学魅力。那么如何更好地创设课堂有效提问？下面 谈一些本人的心得体会： 一、比较式提问做好知识迁移 在初中语文教材中我们经常会遇到一些题材相同、写作风格不 同，表现手法却有异曲同工之妙的文章。教学时，教师可以引导学生 进行比较思考，让学生在分析、归纳的过程中，了解各类文章的写法 特点，发展学生思维，进而提高学生的写作水平。例如：在教学《小 石潭记》时，文中对游鱼的描写：“潭中鱼有百许头，皆若空游无所 依……寥寥数语就把游鱼的形态描绘得淋漓尽致，读者对清澈透明 的潭水印象深刻。针对这种写作手法，教师可以问学生：“以前有没 有学过类似文章？ ”学生经过仔细思索后，想到了《记承天寺夜游》 中也曾用过类似的表现手法，苏轼也是在没有直接描写明月的情况 下，处处表现出明月皎洁明亮的特点。描写手法让读者感到美妙，达 到很好的艺术效果。设计比较式的课堂提问可以引导学生横向把握教 学的重点、难点，有利于学生掌握类似的写作手法，加深学生对文章 内容的理解。又如，在教学《孙权劝学》时，教师可以引导学生把这 篇文章与《伤仲永》进行比较，让学生对吕蒙晚来学成与神童方仲永 沦为庸人的两个事件进行分析，谈谈从中获得怎样的启示。学生在对 比思考的过程中能够理解“活到老、学到老”的内涵，可以有效地培 养学生的分析、归纳能力，提高学生的综合素养。设计比较式提问, 可以在教学新知识的同时巩固旧知识，让学生通过比较和分析掌握教 学的重点，理解文章写作的妙处，提高学生的语文素养。 :、质疑式提问启发学生思维 学贵有疑，一节课的成功与否不在于学生回答对了多少个提问， 而在于学生能够提出多少有价值的问题。学生在学习的过程中总会或 多或少地遇到一些问题，有的经过学生仔细揣摩就可以解决，有的则 是需要通过教师的引导。因此，在教学时，教师应设计一些质疑式的 问题，鼓励学生积极参与，勇于提出问题，提高学生自主学习的能力。 例如，在教学《金色花》时，教师可以针对“我为什么会想象自 己会变成一朵金色花”进行质疑，有的学生提出：我想变成一 朵金色花是想报答母亲对我的关爱，那么我为什么不直接送给母 亲一束花呢？ ”学生听后，思维立刻变得很活跃，纷纷发表自己的观 点，有的说：“我只是一个小孩子，想象力丰富，觉得变成一朵 金色花比较奇妙，符合小孩子的心理特点。”还有的说：“直接送花 比较俗气，变成一朵金色花同样可以回报母亲，具有新意。”等，学 生在质疑、讨论的过程中很快就掌握了教学重点，理解了文章主旨， 有效地提高了学生的创新思维能力，凸显了学生的个性。 三、悬念式提问吸引学生注意力 悬念式课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教 师应深入钻研教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问 题，勾起学生的好奇心，集中学生注意力，优化教学效果。例如：八 年级下册的第三单元都是科学小品文，文章内容虽不深奥，但是里面 涉及到很多科学知识，学生对这些知识感到抽象难懂，学生不能准确 把握文章内涵。教师可以根据本单元文章的特点，设置以下几个提问: ①很长的一段时间内人类都认为自己是大自然的主宰，我们经常会听 到一些类似于“要征服自然、改造自然”的话语，但是作者为什么要 提出“敬畏自然”呢？这是不是一种消极的观点？②很多科学家以及 探险家都在罗布泊遇难，罗布泊成了生命的禁区，但是你能想象得到 30年前的罗布泊曾是一片绿林环绕的生命绿洲吗？是什么原因造成 罗布泊如此巨变呢？③你能想象得到旅鼠成群结队、浩浩荡荡跃入海 洋的奇景吗？想知道是什么原因吗？④台风过后，人们在小庙的下面 发现一个深不可测的小洞，“聪明”的人开始猜测这个小洞能干什么, 奇怪的是最初的一声“喂”以及扔进去的小石子某天突然飞回来了， 想知道发生什么事情了吗？等等，设置这些悬念式的问题，可以激发 学生的学习欲望，让学生对文章的内容充满好奇心，可以充分调动学 生的积极性，活跃学生思维，优化课堂教学效果。 四、探究式提问组织合作学习 新课程标准要求教师注重培养学生探究学习的能力。教学中，教 师可以设计一些具有探究性的课堂提问，让学生针对这些内容进行讨 论和争辩，鼓励学生提出自己的独特看法，提高学生分析和解决问题 的能力。例如，在教学九年级课文《变色龙》时，为让学生掌握奥楚 蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的性格特点，教师可以问学生：“如果奥 楚蔑洛夫处死了狗，会造成什么样的后果？如果奥楚蔑洛夫保护了小 狗，又会怎么样呢？”学生听后开始热烈地讨论，纷纷提出自己的观 点并且能够从文章中找到依据。通过设计这种探究式的课堂提问，学 生很容易