杭州市转塘小学陈小敏9、穷人教学设计.docxVIP

9.穷人 教学理念： 1、 “感性语言形象阅读” 我认为叙事性文本较说明文语言表达上更为感性，所以我们在解读叙事性文本时可以用形 象阅读的方法来学习叙事性文本的语言。 2、 陶冶性教学法 叙事性文本较说明文语言表达上情感性、人文性、思想性更浓郁，所以在叙事性文本教学中可 以更多地采用想象画面、情感朗读、补写情境等陶冶性教学的阅读策略。 教学目标： 通过独立学习、同学提醒，集中学习“隔板、掀起、撕破、抱怨、忧虑、魁梧”等词语。 通过梳理小说中的人物，用段意归并法概括课文的主要内容。 通过想象画面、朗读、补写的阅读策略，学习作者通过人物心理的描写，刻画人物形象的写 作方法。 教学重点： 通过想象画面、朗读、补写的阅读策略，学习作者通过人物心理的描写，刻画人物形象的 写作方法。 教学过程： 一、导入新课，检查预习 1、 这节课，陈老师和同学们一起来学习第九课《穷人》，请大家打开书本第39页。 2、 同学们看注释大声告诉老师：作者是谁？ 3、 课件出示图片，介绍作者 列夫?托尔斯泰是俄国伟大的作家，他的代表作《战争与和平》、《安娜?卡列尼娜》、《复活》是 世界文学中的不朽的名作，同学们课余时间可以到图书室去借来阅读一下。 二、初读课文，理清人物关系 1、 自读课文，理清人物关系 师：现在，请同学们快速默读课文，要求：1、自学生字新词。2、找找课文中写到了哪些穷人？ 这些人物之间发生了什么事情？请你简要地概括一下。（板书课题、作者） 2、 检查反馈 （1） 学习字词 师：现在老师来检查一下同学们的自学情况。老师请一位同学带我们读词语两遍。哪个同学来 当小老师。其他同学仔细听，发现读错的，请及时帮他纠正。（投影出示词语） 师：及时正音 预设：搁板的 ?，魁梧的“wii”。 师：字形上，你觉得哪个字的书写要提醒同学的？ 预设：填饱肚子的“填”，右边的“真”中间是三横。撕破的“撕”，“其”的中间是两横。【学 军的学生，这个倒错误不多，可能还是放“魁”字更好。】 师：让我们再一起把词语读两遍，注意读准字音，记住字形。 （2） 课文中写到了哪些穷人？这些人物之间发生了什么事情？ （桑娜渔夫西蒙孩子） （主要内容：课文写了桑娜在海上起风暴的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。桑娜看 望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死，便把她的两个孩子抱回自己家里，但是十分担心丈夫回来后不 同意自己这么做。丈夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养。 （分开头段落、中间段落、结尾段落，以“正确、完整、简要”要求评价） 写人记事的文章，只要抓住了主要人物干了什么事，这两个要素，就能较快地概括出这篇文章 的主要内容。 三、抓心理描写，体会桑人物形象 三、抓心理描写，体会桑 人物形象 过渡：伴随着事情情节的发展，列夫.托尔斯泰对人物的心理活动展开了细致的刻画，同学们默 读课文的1——11小节，用“???”划出描写桑娜心理活动的句子，并说说你对桑娜人物形象的感 受。（蓝粉笔板书：心理活动 黄粉笔板书：桑娜人物形象:） 学生默读，老师批改学生划得是否正确。 （一） 谁先来说说，你找到了哪几处描写桑娜心理活动的句子？ 1、 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能 勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过， 感谢上帝，孩子们都还健康。没有什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊, 保佑他，救救他，开开恩吧！ 2、 “没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。 3、 “寡妇的日子真困难啊！ ”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一 个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” 4、 她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。 5、 桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍 我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！ 【都找出来后，梳理一下，依据故事的情节，这些心理活动是分为哪几个时间段的？ : 1、在家 等待丈夫；2、探望西蒙；3、抱回孩子】 （二） 现在，让我们走进描写桑娜心理活动的句子，选择一处说说你对桑娜人物形象的理解。 预设1、桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没有什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？ 上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”