《分苹果》教学案例分析.docxVIP

《分苹果》教学课例分析 教学目标 1、通过亲自动手分实物，学会两种方式进行平均分: (1)把一些东西平均分成几份，求每份是多少; (2)把一些东西每几个分一份，求分成了几份。 2、培养学生从不同角度思考问题的能力、动手实践能力和语言表达能力。 3、培养学生应用多种策略解决问题的意识和习惯。 教学重难点 重点:面对数量较少的实物，勇采用多种方式进行平均分。 难点:如何用恰当的语言描述自己平均分实物的过程。 教学过程 一、创设情境--数学故事会 教师活动学生活动预期效果 师:二年级4班要举行一次数学故事会，大家都准备了有趣的数学故事，邀请了老师，还买了水果。 出示“分苹果”主题图(只要出示12个水果，不出示盘子)，引导学生观察，数出苹果数为12个。 师:这些苹果该怎样装盘呢?1、学生观察并说出自己的看法。个别说，其余听。 2、学生倾听与思考 1、以故事会激发学习兴趣，引起学生注意。 引导学生观察、思考，将注意力集中在“平均分”上。 2、在倾听与思考中明确学习主题--两种方式的平均分。 二、故事会准备--分苹果。 教师活动学生活动预期效果 集体交流与筛选归纳 (1)策略之一:先规定盘子数再分。 ①把12个苹果平均放到2个盘子里，每盘6个。 ②把12个苹果平均放到3个盘子里，每盘4个。 ③把12个苹果平均放到4个盘子里，每盘3个。 ④把12个苹果平均放到6个盘子里，每盘2个。 (2)策略之二:先规定每盘的苹果数再分。 ①每个盘子里放2个，可以分成6盘。 ②每个盘子里放3个，可以分成4盘。 ③每个盘子里放4个，可以分成3盘。 ④每个盘子里放6个，可以分成2盘。1、每个学生拿出自己的学具水果，取出12个，在桌子上摆一摆，分一分 2、在小组内交流各自分苹果的过程。 以4人为一个学习小组合作，学生独立思考后小组合作。 培养学生共同探究问题的能力。 学习如何在小组活动中倾听与表达;在合作中发表自己的意见，谈自己的看法。 问题举例: 教材61页“练一练” 1、小兔背萝卜 ①如果6只小兔都背萝卜，平均每只小兔背2根。 ②如果每只小兔背3根萝卜，需要4只小兔才能运走。 2、①每个篮子装2个松果，需要几个篮子? ②每个篮子装3个松果，需要几个篮子? ③有6个篮子，平均每个篮子装几个松果? ④有9个篮子，平均每个篮子装几个松果? 3、数学故事之四--排队做操。 (1)出示第4题的图片。 (2)提出问题:还可以怎样排? ①可以采用的办法:用学具摆、用笔在纸上画、想乘法口诀等。 ②可能会产生以下不同的排法: ③每排4人，排6排; ④每排6人，排4排; ⑤每排3人，排8排; 每排2人，排12排; 每排12人，排2排。 四、课堂总结 教师活动学生活动预期效果 引导学生谈体会，从“平均分的两种典型方式”、“分实物的多种操作途径”等方面交流感想和收获。 课例分析： 注重问题意识的培养，促进学生的主动发展。 　　 一个新的知识点，平时教师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提醒的也都有了，学生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我们所讲的知识内化为自己的知识了，他们到底还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本提供的信息进行独立选择、吸收、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？这些问题，其中有的没有多大的思考价值，但只要是敢问的学生，我都表扬了他。学生敢提问题了，还要再提高学生提出问题的能力。于是平时在鼓励他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注重培养学生的问题意识，促进学生主动发展。 　　 培养学生用心体验数学。 提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发现，有所体验，这才是最重要的。学生在积极的心态下，恍然大悟了，不仅他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使学生的知识和能力等得到较好地提高。 　　 三、教学相长，共同发展。 　　 只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感的交流，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少个性的独特。课堂教学，只有进行师生“视界融合”的对话，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸发出创造思维的火花，学生才能真正成为探索新知的探索者，教师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与认识。