人教版七年级数学下册教学案：7.1.1有序数对.docVIP

人教版七年级数学下册教学案：7.1.1有序数对 人教版七年级数学下册教学案：7.1.1有序数对 人教版七年级数学下册教学案：7.1.1有序数对 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能 课 题 备课人 学 情 分 析 教 学 目 标  7.1.1 有序数对 课时安排 李国东 授课时间 2017 年 3 月 15 日 我班学生基础高低参差不齐， 有的基础较牢， 成绩较好，当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、 行为习惯。总体情况分析： 学生两极分化严重，优等生比例偏小， 学习发展生所占比例较大， 其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、概括能力存在一定的不足， 尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。 从实际生活中感受有序数对的意义，并会确定平面内物体的位置； 通过有序数对确定位置，让学生感受二维空间观，发展符号感及抽象思维能力，让学生经历“问题情境→建立模型→拓展应用”的数学学习过程。 培养学生的合作交流意识和探索精神，创造性思维意识。体验数学来源于生活及应用于生活的意识，更好的激发学习兴趣。 教 学 理解有序数对的概念，用有序 教学 用有序数对来表示位置。 重 点 数对来表示位置。 难点 教 具 多媒体课件 教学流程 二次备课 一、创设情境，唤起共鸣 情境一： 2009 年 60 周年国庆庆典活动中，天安门广场上出现了壮观的背景图案，你知道它是怎么组成的吗？ 在天安门参加庆典的队伍（或大型的文艺、庆典活动）中，每一个人都有 一个确定的编号， 他在整个队伍中的位置是固定的 , 随着指挥员的信号， 不同位置的人按指定的要求举起不同颜色的花束，整个方阵显示的背景图案就能达到 设计的要求． 情境二：我们到电影院看电影时，每个人都需要一张电影票，你是怎么根据电影票上的数字找到位置的？ 在电影院中，每一个座位都编了号码，每一张电影票都对应一个位置，我们应该对号人座．电影票上的两个数字一般是怎样排列的？如果电影票上只有一个数字，结果将会怎样？如果将两个数字的顺序调换，结果又会怎样？ 设计意图：用学生比较熟悉的事例引入，容易引起学生的注意．简单的几个问题，唤起全体学生的共鸣，使他们能很快地投入到学习的情境中 二、探究体验，获取新知 1.自主思考 情境三： 家长要来开家长，在教室里，怎样给你家长确定你的座位？【教学说 明】学生分组讨论，然后交流成果，最后形成共识 . 问题 1：在课室里家长想找一个座位 (2,3)，你知道怎么找吗？ 1） 只给一个数据第 2 列，你能确定是谁的吗？ 2）给出两个数据“第 2 列，第 3 排”，你能确定是谁了吗？问题 2：你认为确定一个位置需要几个数据？ 点拨： 1.应用 设计意图：体会确定一个同学在教室的位置至少需要一对数；通过“第 2 以上方法确定 位置时，应事 列第 3 排”进行讨论，让学生认识它的不足，补充完善，即从左向右数，从 先规定，规定 前向后数等． 再次描述自己的位置， 从而体会到： ①数对中数应有一定的顺 列数写在前， 序，是非常必要的。 ②在每一对数对中每一个数所表示的实际意义． 根据学 排数写在后。 生的讨论、 发言马上引出本节课题和本节课要达到什么目标， 把课堂教学推 2.有序数对中 进，把学生的思维推向深入。 建立概念 问题 3：假设你在第二列第三排，怎样简单的表示你的位置呢？ 如果我们约定： “列数在前，排数在后” ，“第 2 列第 3 排”表示成（ 2,3）， 那么 “第 3 列第 2 排”呢？ 设计意图：实现由数： (2,3)到形的转变：平面内的点，从而重点得以突破问题 4：观察数对（ 2,3） （3,2）及它们表示的位置，你能从中得出什么结论？ 设计意图：通过问题，学生动脑去思考、探究、归纳，真正体会和巩固“有序数对”的含义及“有序”的重要性，渗透了数形结合的思想，体现了“数学化”的过程，从而难点得以突破。 3. 归纳总结 有序数对： 两个数 a 与 b 组成的数对， 叫做 ， 记作（ ， ）。 的每个数代表不同 的含义，解决这类问 题，需要弄清数对中每个数所代表的含义，数的顺序不能颠倒。 设计意图： 经历用数对寻找位置的过程逐渐加深学生对有序数对的理解， 使 学生感受有序的必要性， 从而突破本节课的难点。 让学生在活动中获得更多的数学经验。 三、 实践应用、巩固新知 当堂检测 这是某班几个同学写出来的几个有序数对，谁写对了？ A（3、 5） B （ 3， 1） C 4 ， 6 D （ a b  ）  E( b  ， 7 ) 2. 如果用（  9， 2）表示九年二班，则七年六班可表示成  __________ 3. 如果将一张“  12 排  6 号”的电影票  记