部编版二年级下册语文《语文园地六：我爱阅读-(2)》教学设计.docVIP

最大的“书”教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话,读好语气词，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 2、通过学习课文感受川川的勤学好问，了解化石的形态和成因等相关知识，激发学生探究自然知识的兴趣。 3、指导学生了解从题目、对话、插图等多面着手阅读文章的方法。 教学重难点: 有感情地朗读人物之间的对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 学情分析： 二年级的学生已具有一定的自读能力。语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。因此，在学习过程中，先让学生通过多角度、多形式的朗读来深入感受课文，读好人物之间的对话，再让学生体会川川对大自然充满兴趣的思想感情，收到了良好的效果。 教学过程： 一、解读课题 1、同学们，我们平时都爱读书，也读过很多书，今天啊，老师给大家带来一本不一样的书，咱们一起来读读课题（齐读课题） 2、读了这个题目，你有什么问题要问吗？ 预设1:题目中的“书”为什么要加双引号？ 预设2：最大的“书”到底是什么啊？ 预设3：最大的“书”里有什么内容？ 相机板书：为什么 是什么 有什么 同学们，你们知道吗？其实题目就相当于一篇文章的眼睛，透过题目，我们能对文章有一个整体的感知，列举实例加深了解： 《邓小平爷爷植树》告诉我们这篇文章的主要内容； 《小柳树和小枣树》告诉了我们文章描写的主要对象； 《开满鲜花的小路》告诉了我们这篇文章的主要线索； 《雷雨》向我们交代了文章发生的环境。 4、一篇文章的题目那么重要，所以啊，我们读文一定要先读题。板书：解读课题 （设计意图：让学生明确文章题目的重要性，联系已学的知识，理解文章题目的作用，通过课题质疑为后面学习课文做好铺垫。） 二、认读生字 1、读好文章，认清字词也很关键。板书：认读字词 2、出示生字，指导朗读 3、学生自读课文。 （设计意图：让学生自读自悟，尊重学生独特的阅读感受和体验。） 三、细读对话 1、通过刚才的朗读，我们不难发现，这篇文章由许多对话组成，请同学们找一找吧！ 2、出示自读要求： 默读课文1--12自然段，用----画出川川提出的问题，用波浪线画出叔叔的回答。 小组合作交流自读成果。 其实啊，川川和叔叔的的一问一答就是一次对话，川川和一共有几次对话啊？（六次）下面我们就来一起细读这几次对话。板书：细读对话 细读对话，品析文本 （1）学习第一次对话 ①指名朗读 ②理解“地质勘探员” 出示图片，猜一猜，这里面谁是地质勘探员？ ③地质勘探员到底是干什么的呢？简单地说就是要在大自然中探寻矿产资源。 ④模仿人物语气，分角色朗读课文 学习第二次对话 ①接下来川川又问了什么问题呢？指名分角色朗读 ②读了这次对话，你能回答我们之前提出的哪个问题了（是什么） 原来最大的书就是岩石啊，你看我们要找的答案都隐藏在文章里，只要你仔细读就会有所发现。 （设计意图：通过多媒体课件展示，让学生直观感受岩石和书的相似之处） 学习第三、四次对话 ①我们接着来看，这本书里都有什么内容呢？ ②同桌同学合作读一读第三和第四次对话。 ③现在你知道这本书里到底有么内容了吗？（字和图画） ④我们一起来读一读这本书中的字吧！引读课文相机出示雨痕、波痕、矿物图片。 ⑤学生看着图片练习按原文填空。 ⑥书中的图画又是什么样子的呢？我们一起看一看书上85页的图片，你都看到了什么?这和我们平时看到的有什么不一样呢？（这些都是化石） ⑦要想读好一篇文章，书中的插图我们也千万不能忽视。板书：研“读”插图 （设计意图：通过学习让学生感受插图也是课文的重要组成部分，在阅读过程中不能忽视，指导学生阅读方法。） ⑧同学们你们注意到了吗，这里老师加了一个双引号，你知道为什么吗？我们是真的读吗，其实我们是在看图，这里的读是有一种特殊的含义。就像课文题目中的书一样，是真的书吗，它也是表示一种特殊的含义。 （设计意图：由体会读加上双引号的特殊作用，引申到理解文章题目中书表示的特殊含义，注重了知识的拓展和迁移。） 以读代讲，学习第五次对话 ①这些字和图画，说明了什么呢？ ②学生齐读第10自然段。 学习第六次对话 ①最后川川又提出了一个什么问题啊？男女合作朗读11、12自然段。 ②理解“刨根问底”。平时遇到不懂的词语你们怎么办？（查字典、请教家长老师） ③联系上下文理解词语。出示川川提出的问题。遇到了一个不懂问题，就像川川这样不停地追问，直到弄懂为止，这就叫刨根问底 ④你觉得川川是个怎样的孩子？（爱动脑筋、认真、善于思考） ⑤重要的词语能帮助我们加深理解，所以我们千万不要放过。板书：品读词语 （设计意图：抓住关键词语“刨根问底”，既训练了学生文本的理解能力，又指导了学生读书的方法。） 感悟道理 读了这本书后，