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《二面角》教学设计 河北省香河县第一中学 庞雪梅 一、教材分析 二面角及其平面角的概念是立体几何最重要的概念之一。二面角的概念发展完善了空间角的概念；而二面角的平面角不但定量描述了两相交平面的相对位置，同时它也是空间中线线、线面、面面垂直关系的一个汇集点。搞好本节课的学习，对学生系统地掌握直线和平面的知识乃至于创新能力的培养都具有十分重要的意义。 二、学情分析 学生有一定的探索和自我思考以及分析问题和解决问题的能力。在设计本节课时，有意识地通过创设问题情境，调动学生积极参与探索、发现、解决问题的全过程，提供学生自主探索和动手操作的机会。 三、教具准备 计算机、幻灯片、书写笔、模型 四、教学目标设计 知识与技能：（1）使学生正确理解二面角及其平面角的概念，并能初步运用它们解决实际问题。（2）进一步培养学生把空间问题转化为平面问题的化归思想。 能力与方法：以培养学生的创新能力和动手能力为重点。(1)突出对类比、直觉、发散等探索性思维的培养，从而提高学生的创新能力。（2）通过对图形的观察、分析、比较和操作来强化学生的动手操作能力。 情感与态度：(1)使学生认识到数学知识来自实践，并服务于实践，从而增强学生应用数学的意识。(2)通过揭示线线、线面、面面之间的内在联系，进一步培养学生联系的辩证唯物主义观点。 五、教学过程设计 1、创设问题情境 问题1、我们是如何定量研究两平行平面的相对位置的？ 问题2、立体几何中常用距离和角来定量描述两个元素之间的相对位置，为什么不引入两平行平面所成的角？ 问题3、我们应如何定量研究两个相交平面之间的相对位置呢？ 设计意图：通过这三个问题，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好了准备；同时也让学生领会到，二面角这一概念的产生是因为研究两相交平面的相对位置的需要，从而明确新课题研究的必要性，触发学生积极思维活动的展开。 问题4、那么，应该如何定义两相交平面所成的角呢？ 设计意图：创设这个问题情境，为学生创新思维的展开提供了空间。结合电脑演示，引导学生回忆平面几何中“角”这一概念的引入过程。 问题5、通过类比，同学们能给出二面角的概念吗？ 二面角的定义：从一条直线引出的两个半平面所组成的图形叫做二面角。这条直线叫做二面角的棱，这两个半平面叫做二面角的面。 设计意图：引导学生将平面几何中角这一概念的引入过程，通过类比，迁移到两相交平面所成角——二面角的引入上，从而实现知识的创新。教师先肯定学生的创新结果，给予积极的评价，强化他们的创新意识。 问题6、同学们能举出一些二面角的实例吗？ 由教师出示预先准备好的二面角的模型，要求学生作出它们的直观图。 设计意图：通过实际运用，可以促使学生更加深刻地理解概念。 问题7、观察以上几个图形，它们有什么异同？（电脑出示图形） 设计意图：引导学生对图形进行观察、分析、比较，发现各二面角的“倾斜程度”即大小不一样。在教学中，诱发学生的直觉思维是培养学生创新思维的重要途径。 问题8、能把它们的大小度量出来吗？ 设计意图：这样就从度量二面角大小的需要上揭示了二面角的平面角概念产生的背景。 2、知识探究 探究（1）类比： 问题9、我们以前碰到过类似的问题吗？ 问题10、两定义的共同点是什么？ 问题11、这个平面角的顶点及两边是如何确定的？ 探究（2）猜想：二面角的大小也可通过平面的角来定义。 问题12、那么，这个角的顶点及两边应如何确定呢？ 探究 （3）实验:向学生指出，猜想所得结果，要通过进一步探索，以决定其价值。教师利用预先准备好的二面角和角的模型，师生共同做实验。学生可利用课本和两根铅笔作为二面角及角的模型。 探究 （4）得到定义：以二面角的棱上任意一点为端点，在两个面内分别作垂直于棱的两条射线，这两条射线所成的角叫做二面角的平面角。 问题13、那么，怎样使这个角的大小唯一确定呢？ 探究（5）自我验证： （1）理论证明。当顶点为棱上任意一点时，由等角定理，此角的大小是唯一确定的，因此把这个角定义为二面角的平面角。 （2）直观检验。要求学生作出简单图形的平面角，并说明其大小与两平面倾斜程度的正相关性，从而说明此定义的合理性。教师演示。 设计意图：培养学生大胆猜想的意识和习惯，对强化他们的创新意识大有帮助。给学生提供思考空间，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。 3、能力提升 提出问题：刚才在定义二面角的平面角时，先确定棱上一点Ｏ，再作其平面角。若已知的点不在棱上，能否作出该二面角的平面角？ 教师展示图形，并做动态演示，引出二面角的特征、范围、作法。 （1）二面角的平面角的三个特征:点在棱上、线在面内、与棱垂直 （2）二面角的大小的范围:［0,π］ （3）二面角的平面角的作法：定义法、