《密铺》教学设计教学目标.docVIP

《密铺》教学设计 保定市乐凯小学 张建学 教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》四年级下册第76～78 页。 教学目标： 1.在探索平面图形密铺的活动中知道什么是平面图形的密铺，初步了解图形能够密铺的道理。 2.积累相关的活动经验，培养初步的空间观念，激发学生对数学学习的兴趣。 教学重点：学生在观察、操作中体会密铺的含义，了解哪些图形能密铺，在讨论与研究中初步了解图形能够密铺的道理。 教学准备：课件，规格相同的三角形、四边形及五边形等形状的磁性卡片各12张。 教学过程： 一、创设情境，体会密铺 1.观察小丑图片拼接的过程，初步感受密铺的含义。 师：老师带来了一张小丑图片和一张彩色纸，接下来老师为同学们制作一幅小丑图，你们想看吗？（课件出示图（1）） 生：（高兴又好奇）想！ 师：好，怎么做呢？咱们先复制2张小丑图片（课件演示复制2 张小丑图片）。复制的小丑图片有什么特点？ 生：和原来的小丑图片一模一样。 师：对了。接下来我们把小丑图片拖到彩色纸上。（课件演示图（2）：3 个小丑图片依次拖到彩色纸上，拼接在一起）好玩吗？ 生：好玩。 师：怎么好玩了？ 生：能正好拼在一起。 师：3 个小丑图片正好拼起来了，挺好玩的。我们接着拼。（课件演示图（3）：再把3个小丑图片拼到彩色纸上）是不是更好玩了？ 生：是。 师：刚才是腿拼在一起，现在呢？ 生：头部和手臂都拼在一起了。 师：你们感觉还能接着拼吗？ 生：能。 师：那我们就试一试。（课件演示拼到图（4）） 师：好了，先拼到这里。如果我说这是一幅神奇的小丑图，你们同意吗？ 生：（齐）同意。 师：神奇在哪里呢？ 生：还能继续拼，想拼多大就拼多大。 师：能不能完全覆盖这张彩色纸？ 生：能。 师：是的，只要我们愿意，想拼多大都可以。还有谁来说一说，你认为神奇在哪里？ 生：这些小丑图片能正好拼起来，它们之间一点缝也没有。 师：是的，不但图形之间没有空隙，而且这些图形之间也不会重叠，所以让我们感到神奇。（课件出示：没有空隙，也不重叠） 师：我们把这个特点记录下来。 板书：没有空隙也不重叠 2.观察生活中的图片，进一步体会密铺的含义。 师：生活中很多图形也是这样拼接起来的，你们看。 课件出示： 师：在墙面图中，有很多同样的长方形拼接在一起，而且这些长方形之间没有空隙也不重叠。 在棋盘图中，有很多同样的正方形拼接在一起，而且这些正方形之间没有空隙也不重叠。 在蜂巢图中，有很多同样的正六边形拼接在一起，而且这些正六边形之间没有空隙也不重叠。 3.总结密铺的含义。 师：像上面这样，每幅图中都有很多同样的图形拼接在一起，而且在拼接的过程中图形之间没有空隙也不重叠，这在数学里有个专门的名词，就是密铺。（板书课题） 二、鼓励质疑，提出问题 师：这节课我们就来研究图形的密铺。像小丑图片这样图形的密铺比较复杂，我们以后再研究，这节课我们就研究这样简单图形的密铺。 师：从墙面图中我们知道，长方形是可以密铺的。从棋盘图中你知道了什么呢？ 生：正方形可以密铺。 师：从蜂巢图中呢？ 生：正六边形可以密铺。 师：关于图形的密铺你还能提出什么问题呢？ 生1：三角形能密铺吗？ 生2：还有哪些图形能密铺？ 生3：为什么圆不能密铺？ …… 师：看来同学们比较关注的是还有哪些图形能够密铺，还有的同学关注到了图形密铺的原因。接下来我们就重点研究这两个问题：哪些图形可以密铺？密铺的原因是什么？ 三、小组合作，探究密铺 课件出示问题1：哪些图形可以密铺？ 1.出示图形。 根据学生的回答出示下面的基本图形： 师：我们就从基本的图形开始研究。比如三角形、四边形、五边形等等。 师：三角形按角分类可以分成哪几种？ 生：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。（课件出示相应的三角形） 师：四边形我们也找几个例子来研究。（课件出示相应的四边形：平行四边形、梯形和一般四边形） 师：还有五边形。（课件出示两个五边形：正五边形和房子五边形） 2.猜测。 师：刚才我们在列举这些图形的时候，可能同学们对每个图形能不能密铺有了自己的判断了。那么老师找几个图形问一问大家，看看你们的想法是不是一样的。你认为能密铺的就举手说能，认为不能密铺的就这样（双手交叉）说不能。 师：直角三角形能密铺吗？ 生：（全体毫不犹豫）能。 师：一般四边形呢？ 生：（个别学生犹豫不出手势，多数学生双手交叉）不能。 师：正五边形呢？ 生：能。（个别的学生认为不能） 师：到底哪种图形能密铺呢？你们想不想自己动手验证一下？ 生：想。 3.动手实践。 学生3~4 个人一个小组，共12 个小组。每组都有一张操作板（薄铁皮），操作板上都贴有一个长方形彩色纸，每组都有同样规格的磁性图形卡片12 张，方便学生拼摆，拼好后操作板能贴到黑板上。 （1）提出活动要求。 师：老师为大家准备了这些图形的卡片。为了节省