二年级数学回家路上 教学设计.docVIP

复兴深度教学设计案例 二年级一班 科目：数学 课题： 回家路上 教者： 安婕 一、教材及学情分析 1．教材分析 教材创设了小动物放学回家的情境，提供了比拟丰富的有关乘法数量关系的数学信息，进一步深化学生对学过的乘法口诀的理解。 学情分析 学生已经学习了2到5的乘法口诀，但是还不能熟练的选择口诀计算 学习目标 　 1、结合具体情境，逐步开展提出问题、解决问题的能力。 2、在解决问题的过程中，进一步稳固 2－5 的乘法口诀，能比拟熟练地用口诀进行表内乘法的口算。 教学媒体 投影 四、教学重难点 1、教学重点 稳固学过的乘法口诀。 教学难点 灵活运用知识解决问题。 五、教学过程 教学环节 〔时间〕 教师活动 学生活动 设计意图 课前热身 〔 2〕 齐背4的乘法口诀〔带上算式〕 学生齐背，教师巡视 复习回忆检查4的乘法口诀 环节一 导入：森林的小动物们上完课，高快乐兴地回家了。看，这就是它们回家路上的场景。 提问：你能从图中找到哪些数学信息？〔引导学生表达准确、完整〕 独立思考，举手答复。在贴信息时让学生指着小声说。 教材中的情境图拉近了数学与现实的距离。让学生思考以后汇报自己所看到的内容，把探究的主动权交给了学生。 环节二 刚刚我们找到了好几个数学信息，节下来我们就试着用这些信息解决一些问题。 出示问题：船上一共有多少只小猫？ 问：要解决这个问题，我们需要找到哪些信息？〔将找到的信息移动到问题处对应〕 问：每个“4〞代表的是什么？ 问：当加数相同的时候用什么计算更简便？ 问：说一说这两个“4〞分别代表什么意思？〔板书〕 小结：求几个几是多少的问题就可以用乘法解决。 在图上圈一圈，再说一说这里的数学信息。根据信息，列出算式。 展示： 生1：4+4+4+4=16〔只〕 〔上台指着图说过程〕 答：用乘法 生2:4×4=16〔只〕 答：每行4只，有4行。 每列4只，有4列。 通过看图解决问题，培养学生的问题意识。 环节三 出示问题： 算式2×6=12 问：它表示什么意义？ 观察情境图，赵一找哪些情境表示的是“2个6〞或“6个2〞呀？ 试着说一说信息对应的数学问题。〔把用到的信息移到算式处，在信息后面板书问题。〕 答：可以表示2个6相加，也可以表示6个2相加。 在图上找一找，圈一圈。 答复、复述 培养学生处理问题的能力，使不同学生的知识水平的到不同的开展。 环节四 你能根据剩下的信息，提出用乘法解决的问题吗？ 教师组织、引导 同桌互相说一说。 全班展示：一个同学提问，全班同学根据提问列出算式。再说一说算式里每个数字表示的意思。 学生之间相互学习不同解决问题的方法。 达标练习 〔 10〕 教材41页1题 教师组织、提问、引导。 独立完成 读题，边读边圈信息。列出算式，说一说这个算式表示什么？ 读题，结合图上信息，写出问题。全班展示 独立完成，投影展示，说过程。 检测本节课的学习掌握情况 板书设计 回家路上 船上一共有多少只小猫？ 4×4=16〔只〕口诀：四四十六 2×6=12 〔每行4只，有4行〕 〔2个6相加 6个2相加〕 〔每列4只，有4列〕 一共有多少只狐狸？ 一共有多少只猴子？ 教学反思 〔课后完成〕 课堂环节语言衔接比拟生硬，过度不流畅。 设计好的数学信息没有充分发挥它的作用。忘记移动到需要的位置了。 4×4=16〔只〕这里对应的两个“4〞的意思应该板书出来，更直观形象。 学生活动没有深入，局部学生没有动起来，应该局部问答模式，让回问的问，这样也可以启发带动不会提问的孩子张口说问题。 时间的把控不严谨。