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微课在高中语文古诗词教学中运用 微课在高中语文古诗词教学中运用 微课在高中语文古诗词教学中运用 微课在高中语文古诗词教课中的运用 微信、微博、微电影、微实验等，现在已步入一个微时代，微课应运而生。 作为一种新式的教课手段和学习方式，微课以形式之“微” 、内容之“精” 、成效之“妙” ，改变了过去教师笔耕舌耘、单调的教课模式，特别给高中语文古诗词教课带来了福音。 一、巧设情境，激发学生的学习兴趣 古诗词语言精巧，境界深沉，神韵悠久，感情丰富，是中华文化的珍宝。但是，学生自己的审美能力、文化积淀、 知识库存等有所短缺， 再加上惯例教课循序渐进， 模式僵化，毫无新意，并且小看审美，重题轻文，古诗词学习带有严重 的功利性色彩，这些都致使学生对古诗词的态度常常是冷淡的，不可以很好地接受古诗词的文化审美和教育熏陶。 微课能把声音、图像、文字、视频等有机地联合起来， 化静为动，变抽象为形象，变乏味为生动，打破讲堂教课的 时空限制，创建一个更加生动开朗的教课情境。这样，直观 形象与想象、 联想相联合， 就能更好地激发学生的学习兴趣， 使学生踊跃主动地去体会作品中所创建的境界，快速而正确 地掌握文章的内涵。如，学习《归园田居》一课时，能够用 微课显现诗歌所描述的境界：清爽自然的乡村，葱绿柔嫩的 桑枝，摇摆生姿的榆柳， 清静深沉的巷子， 袅袅而上的炊烟，富裕活力的鸡鸣狗吠，诗中的动景和静景、远景和近景以流 动的视频画面一一显现，淡雅舒缓的配乐表达出诗人安静安逸的心境。同时，诗中平淡的风格，经过微课中画面和背景音乐搭配的朗读，酣畅淋漓地抒发出来，让学生获得审美的享受，理解诗词的优盛情境。 二、化整为零，提高学生的自主学习能力 高中语文古诗词知识点繁琐，教师将之分解到每篇课文，联合课文选用典型知识制成微课，形成学习资源，让繁琐的 学习简化为碎片式的学习。 如，学习《杜甫诗三首》 一课时，能够制作成《杜甫诗歌常有主题》 《的意象赏析》《的表现手法》等微课；讲《琵琶行》一课时，能够制成《音乐描绘之 美》《的感情变化》 《朗读指导》等微课。这些微课能够课上共同学习，也能够在课下自主学习，还能够用来培育学生的迁徙能力。比方，模拟着《登高》中讲的意象知识，让学生课上剖析《蜀道难》的意象，学生依据自己的学习程度频频观看视频，逐渐消化汲取，最后转变为自己修养的一部分。 同时，还能够依据学生的学习状况，制作一些合用于专项练习的微课，借以帮助学生进行知识点的稳固与提高。多半高中古诗词课文要修业生熟读成诵，能够制作一些古诗词填空、古诗词联想背记的内容，也能够针对每篇古诗词特意制作一些要点词句的翻译练习。比方， 《氓》一课中，要点 词句许多，便能够供给一次或许更多的微课练习时机，以方 便学生自主练习。 这样经过一学一练、 一课一得的学习方式，累积语文知识，提高学生自主学习的能力。 三、拓展延长，加强学生的研究意识 拓展延长是教课的如虎添翼，是在掌握原有知识的基础上，进一步“激趣” ，开辟学生自学的新方向、新思路。因此，拓展延长既要有深度，提高学生的自学能力，又要有吸引力，激发学生持续研究学习的动力。教师能够充足利用微 课的创意， 让拓展延长拥有多元的可能。 如，学习苏轼的 《念奴娇 ?赤壁怀古》这首词，就能够借助微课多角度设计拓展 延长。既能够从写作背景进行拓展延长，经过对苏轼的《西江月》《初到黄州》《定风波》等的阅读，让学生认识苏轼在黄州的真切生活情况，进而真切地领会苏轼在黄州时的真性情；也能够进行词语解读的拓展延长，研究“惊涛拍岸”和“惊涛裂岸”的不一样，比较“樯橹”和“强虏”的差别，领会“初嫁”与“出嫁”的意味，体悟古诗词用词的精妙；还能够进行写作风格的拓宽延长，与李清照的《声声慢》进行比较阅读，从意象、境界、感情、用词等角度领会豪迈派与婉约派的差别。