《可化为一元一次方程的分式方程》（第2课时）教案 探究版.docVIP

《可化为一元一次方程的分式方程》（第2课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．了解分式方程可能产生增根的原因，会检验分式方程的根． 2．进一步解掌握分式方程的一般步骤． 过程与方法 通过具体例子，让学生探索分式方程的增根及增根产生的原因，经历和体会解分式方程的验根的必要性． 情感与态度 1．培养学生自觉反思求解过程和自觉检验的良好习惯，以及严谨的治学态度． 2．运用“转化”的思想，将分式方程转化为整式方程，从而获得一种成就感和学习数学的自信． 教学重点 解可化为一元一次方程的分式方程的一般步骤． 教学难点 明确解分式方程验根的必要性． 教学过程 一、复习引入 解下列方程 （1）；（2）． 师生活动：师让学生独立完成解方程的过程，并选学生代表板演． 结论：（1）x＝；（2）x＝－6． 本节课，我们将继续探讨可化为一元一次方程的分式方程的解法． 设计意图：通过两个具体的解方程实例，使学生复习可化为一元一次方程的分式方程的解法，为引入新课做好铺垫． 二、探究学习 （1）解方程． 师生活动：师可先让学生尝试完成，再要求学生进行验根，让学生发现x＝7不是原方程的根，以激发学生的求知欲望．再通过说明原方程无解，进而引出增根的概念． 结论：方程两边都乘（x－7），得 x－8＋1＝8（x－7）． 解这个一元一次方程，得 x＝7． 检验可知，当x＝7时，分式与的分母都为0．所以，x＝7不是原方程的根，原方程没有解． 事实上，原方程可以写成 ，即． 由此看出，这个方程无解． 归纳概念：在方程变形的过程中，产生的不适合原方程的根叫做方程的增根，增根应当舍去． （2）解一元一次方程时，会出现增根吗？为什么？ 师生活动：师让学生思考并交流，学生可利用具体例子说明问题． 结论：解一元一次方程时，是根据等式的基本性质，故而不会出现增根． （3）解方程时，为什么没有出现增根？ 师生活动：师可让学生回忆上节课例1的解题过程，相互交流讨论未产生增根的原因． 结论：解方程时，方程两边都乘（x2－1），化为一元一次方程，然后解出x＝6．把x＝6代入x2－1不等于0，这相当于方程两边都乘以同一个不为零的数，因而所得的整式方程的根与原分式方程的根相同． （4）解方程时，为什么出现了增根？ 师生活动：师引导学生探索在解方程时，两边都乘的整式是否能够满足不等于0的条件． 结论：解方程时，方程两边都乘（x－7），然后解出x＝7．相当于方程两边都乘零，因而所得到的整式方程的根不是原分式方程的根． （5）解分式方程为什么必须验根？ 师生活动：在问题（4）的基础上，由学生独立探索验根的必要性，并相互交流． 结论：解分式方程时，由于两边需要同乘最简公分母，当所得到的整式方程的根不使最简公分母为0时，不出现增根．使最简公分母为0时，整式方程的根便是原方程的增根．因此解分式方程必须验根． （6）你能总结一下解分式方程的主要步骤吗？与同学交流． 师生活动：由学生独立归纳解分式方程的主要步骤，并相互交流补充． 结论：解分式方程的一般步骤： ①分母：在方程两边同乘各分式的最简公分母，把分式方程化为整式方程； ②解得到的整式方程； ③验根：把求得的整式方程的解代入最简公分母或原方程，若不使分母为零，则为原分式方程的根；若使分母为零，则为原分式方程的增根，必须舍去； ④写出分式方程的根． 设计意图：通过解具体方程，逐步引出分式方程的增根概念，通过探讨增根的产生原因，使学生明确分式方程验根的必要性和验根的方法，使学生养成良好的的解分式方程的习惯． 三、例题精讲 例1解方程． 师生活动：学生独立完成解方程的过程，师规范解题过程，并强调验根环节． 解：方程两边都乘y－3，得 y－2＝2（y－3）＋1， 解这个方程，得 y＝3． 检验：当y＝3时，y－3＝0． 所以y＝3是增根，原方程无解． 例2 解方程． 师生活动：教学时，应当先让学生观察方程的两个分式的分母是多项式，为了求出最简公分母，故需因式分解．学生独立完成解分式方程的过程． 解：将（x2－4）分解因式，原方程化为 ． 方程两边都乘（x＋2）（x－2），得 （x＋2）2－16＝（x＋2）（x－2）． 整理，得． 解这个方程，得x＝． 检验：当x＝时，（x＋2）（x－2）＝0． 所以，x＝是增根，原方程无解． 总结：分式方程验根的简便方法 可以把求出的整式方程的根代入最简公分母，看其是否为零．使最简公分母的值是0的整式方程的根是原分式方程的增根，必须舍去． 设计意图：通过例题，帮助学生进一步巩固解分式方程的一般思路，规范学生解方程的步骤． 四、挑战自我 当m为何值时，解分式方程会出现增根？ 分析：将m看作已知数，解分式方程（用含m的代数式表示x），若分式出现增根，则x＝2，由此建立关于m的方程，求解即可． 解：方程两边都乘（2－x），得 3－