《可化为一元一次方程的分式方程》（第3课时）教案 探究版.docVIP

《可化为一元一次方程的分式方程》（第3课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．用分式方程的数学模型反映现实情境中的实际问题． 2．用分式方程来解决现实情境中的问题． 过程与方法 1．经历运用分式方程解决实际问题的过程，发展抽象概括、分析问题和解决问题的能力． 2．认识运用分式方程解决实际问题的关键是审清题意，寻找等量关系，建立数学模型． 情感与态度 1．经历建立分式方程模型解决实际问题的过程，体会数学模型的应用价值，从而提高学习数学的兴趣． 2．培养学生的创新精神，从中获得成功的体验． 教学重点 审清题意，寻找等量关系，将实际问题转化成分式方程的数学模型． 教学难点 根据实际意义检验解的合理性． 教学过程 一、问题引入 教师提出问题：回忆列一元一次方程解决实际问题的步骤是什么？ 师生活动：师让学生回忆旧知，并在小组内讨论．师选学生代表回答． （1）仔细审题，弄清题意，分析问题中的已知量和未知量； （2）用字母（如x）表示出问题中的一个未知量；再根据问题中的数量关系，用含未知数的代数式，表示出其他相关的未知量； （3）找出能够反映应用题全部含义的一个等量关系，并用方程表示出来； （4）解这个方程； （5）检验方程的解是否符合题意，最后写出答案． 设计意图：通过回忆列一元一次方程解决实际问题的步骤，引出本节课用分式方程模型解决实际问题，为新课的顺利展开，做好知识上的铺垫． 二、探究学习 某单位将沿街的一部分房屋出租．每间房屋的租金第二年比第一年多500元，所有房屋出租的租金第一年为9.6万元，第二年为10.2万元． （1）你能找出这一情境中的等量关系吗？ 师生活动：师引导学生根据题意独立寻找等量关系，并让学生相互交流． 结论： ①第二年每间房屋的租金＝第一年每间房屋的租金＋500； ②第一年出租房屋的间数＝第二年出租房屋的间数； ③出租房屋的间数＝． （2）根据这一情境你能提出哪些问题？ 师生活动：由于情境开放，所求的问题可以多样化．学生独立提出问题，并相互交流．师对学生给出的各种结论要积极鼓励． 结论：①求出租房屋的总间数；②分别求出两年每间房屋的租金． （3）若要“求出这两年每间房屋的租金各是多少”，你能利用方程解决这个问题吗？ 师生活动：师引导学生设出未知量，寻找等量关系，建立方程，并相互交流所建立的方程模型的合理性． 设第一年每间房屋的租金为x元，则第二年每间房屋的租金为(x＋500)元． 由题意得． 方程两边乘x(x＋500)，得 96(x＋500)＝102x． 解这个方程，得x＝8000． 经检验x＝8000是原方程的根，所以x＋500＝8500． 因此第一年每间房屋的租金为8000元，则第二年每间房屋的租金为8500元． 设计意图：引导学生从不同角度寻求等量关系，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用意识． 三、例题精讲 例1 甲、乙两地相距360km，张老师、王老师分别从甲地乘早7时出发的普通客车和8时15分出发的豪华客车去乙地，两车恰好同时到达．已知豪华客车与普通客车的平均速度的比分别是4︰3，两车的平均速度分别是多少？ 师生活动：教学中可以让学生分析“分别从甲地去乙地”、“同时到达”、“速度的比是4：3”等关键词语的含义．根据等量关系：普通客车所用的时间－豪华客车所用的时间＝h，列出方程． 解：设豪华客车的平均速度为4x km/h，普通客车的平均速度为3x km/h．于是，豪华客车从甲地到乙地所用的时间为h，普通客车从甲地到乙地所用的时间为h． 根据题意，得－＝． 解这个方程，得 x＝24． 经检验可知，x＝24是原分式方程的根，并符合题意． 由4x＝4×24＝96，3x＝3×24＝72可知，豪华客车的平均速度为96 km/h，普通客车的平均速度为72 km/h． 例2 阳光小区有A型和B型两种户型的住宅出售，A型与B型住宅每平方米的价格分别是全楼每平方米平均价格的1.1倍与0.9倍，而且一套A型比一套B型的面积少40m2．如果A型与B型两种住宅的售价分别为66万元与81万元．求全楼每平方米的平均价格． 师生活动：由学生通过独立思考和合作交流加以解决． 解：设全楼每平方米的平均价格为x万元，则A型住宅每平方米的价格为1.1x万元，B型住宅每平方米的价格为0.9x万元．于是，A型住宅的面积为m2，B型住宅的面积为m2．这个问题中的等量关系是：B型住宅的面积－A型住宅的面积＝40． 根据题意，得 －＝40． 整理，得 ． 解这个方程，得 x＝0.75． 经检验可知，x＝0.75是原分式方程的根，并符合题意． 所以，全楼每平方米的平均价格为0.75万元，即7500元． 设计意图：与列整式方程（组）解应用题相比，利用分式建立方程模型的思想和步骤是相同的，但问题中的数量关系要相对复杂，解方程时的变形也相对