《三角形内角和定理》（第2课时）教案 探究版.docxVIP

《三角形内角和定理》（第2课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 证明直角三角形的性质定理及逆定理． 过程与方法 让学生在操作过程中，探索并了解直角三角形的性质和判定，进一步掌握推理证明的方法． 情感与态度 进一步经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，发展学生的合情推理能力和丰富的情感态度，提高学生学习数学的兴趣． 教学重点： 证明直角三角形的性质定理及逆定理． 教学难点 直角三角形中结合两锐角互余的解题方法． 教学过程 一、复习导入 根据下列条件，求△ABC中，∠C的大小： （1）∠A＝65°，∠B＝35°； （2）∠A＝105°，∠B－∠C＝15°； （3）∠A＝∠B＝∠C． 师生活动：学生独立完成，回答． 答：（1）∵∠A＋∠B＋∠C＝180°， ∴∠C＝180°―∠A―∠B＝180°－65°－35°＝80°； （2）∵∠A＋∠B＋∠C＝180°， ∴∠B＋∠C＝180°―∠A＝180°－105°＝65°． ∴∠B＝65°－∠C． ∵∠B－∠C＝15°， ∴65°－∠C－∠C＝15°． ∴∠C＝25°． （3）∵∠A＋∠B＋∠C＝180°，∠A＝∠B＝∠C， ∴3∠C＝180°． ∴∠C＝60°． 设计意图：利用三角形内角和定理求三角形中内角的度数，既回顾旧知，又为本节课利用三角形内角和定理探索直角三角形中两锐角的关系做铺垫． 二、探究新知 1．取一副三角尺，说出每个三角尺中的两个锐角的度数吗？同一个三角尺的两个锐角的和是多少度？ 师生活动：同桌两人相互提问，相互回答． 答：（1） （2）同一个三角尺的两个锐角的和是90°． 2．任意画一个Rt△ABC，∠C＝90°，它的两个锐角∠A和∠B之间有什么数量关系？怎样证明你的结论？ 师生活动：学生分组讨论，畅所欲言，师生合作，归纳总结． 答：两个锐角∠A和∠B之间的数量关系：∠A＋∠B＝90°． 证明：在Rt△ABC中， ∵∠A＋∠B＋∠C＝180° ∴∠A＋∠B＝180°－∠C． ∵∠C＝90°， ∴∠A＋∠B＝90°． 教师说明：这就是直角三角形的性质定理：直角三角形的两个锐角互余． 3．说出直角三角形性质定理的逆命题，你能证明它的真假吗？ 师生活动：学生分组讨论．确有困难的话，教师可以以问题串的形式引导学生分步思考． （1）说出直角三角形性质定理的条件和结论； （2）说出直角三角形性质定理的逆命题； （3）指出这个逆命题是真命题还是假命题？如果是真命题，请画出图形，并写出已知、求证，加以证明；如果是假命题，请举出反例说明． 答：（1）条件：一个三角形是直角三角形；结论：三角形的两个锐角互余． （2）逆命题：如果三角形的两个锐角互余，那么这个三角形是直角三角形． （3）这个逆命题是真命题． 已知：在△ABC中，∠A＋∠B＝90°． 求证：△ABC是直角三角形． 证明：在△ABC中， ∵∠A＋∠B＋∠C＝180°，∠A＋∠B＝90°． ∴∠C＝180°－∠A＋∠B＝180°－90°＝90°． ∴△ABC是直角三角形． 教师说明：这就是直角三角形判定定理：两个锐角互余的三角形是直角三角形． 设计意图：通过师生间合作探究，经过严格的证明，推导出直角三角形的性质定理和判定定理，进一步感受证明的严谨． 三、例题精讲 例1．已知：如图所示，在Rt△ABC中，∠ACB＝90°，CD⊥AB，垂足为D． 求证：∠1＝∠B． 师生活动：学生分组讨论，教师巡查，给予指导．确有困难的话，教师可以分引导学生观察图，发现直角三角形的高把直角三角形又分成了2个直角三角形，由此可以分别利用这3个直角三角形中锐角之间的数量关系． 证明：在Rt△ABC中， ∵∠ACB＝90°（已知）， ∴∠B＋∠A＝90°（直角三角形的两个锐角互余）． 在△ADC中， ∵CD⊥AB（已知）， ∴∠ADC＝90°（垂直的定义）． ∴△ADC是直角三角形（直角三角形的定义）． ∴∠1＋∠A＝90°（直角三角形的两个锐角互余）． ∴∠1＝∠B（同角的余角相等）． 设计意图：利用直角三角形中两锐角互余的关系，进而由互余关系发现相等关系． 四、课堂练习 1．在△ABC中，∠C＝90°，∠A＝80°，则∠B的度数是（ ）． A．10° B．20° C．80° D．100° 2．在一个三角形ABC中，∠A＝∠B＝45°，则△ABC是（ ）． A．直角三角形 B．锐角三角形 C．钝角三角形 D．以上都不对 3．将一副直角三角板如图所示放置，使含30°角的三角板的一条直角边和含45°角的三角板的一条直角边重合，则∠1的度数为（ ）． A．