《展现数学的魅力》.docVIP

展现数学的魅力 呼吸着新课改理念的醇厚芳香，在青岛版教材的一路指引下，营造了师生共同探究、一起成长的大课堂。21世纪需要的是全面发展的创新型人才，而创新型人才的培养不是一朝一夕可以做到的。在数学教学中，我们应该给学生提供充分的教学实践活动和交流的机会，让学生在自主探索过程中感受到数学的趣味，体验到问题解决策略的多样性。只有这样，才能使学生在解决问题中找到学习的乐趣，才能为以后的可持续发展奠定基础。 爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 有了问题，学生的思维才有方向，才有思考的动力和基础。教师把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，让学生提出问题，引起矛盾冲突，才能促进学生参与到解决问题的活动之中去。数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。所以在教学中，我从小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，为学生创造良好的提问题的氛围，并引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，教给学生提问题的方法，从而引导学生不断发展。要想让我们的学生爱问、善问，我把如何培养学生的问题意识纳入到每一节课中，在课堂上要落实问题目标。经过一系列的培养、训练，从而逐步地让学生不仅会提问，而且还要提出有价值的问题，还能说出自己的所思所想。通过课改实践，学生们觉得学习数学是一件快乐的事，学习也更具积极性，他们不再像过去那样被动地回答问题，而是主动地发现问题、提出问题，积极地讨论，大胆地质疑，并能说出自己的所思、所想。数学课上成了孩子们展示自我的场所，每个人都在思考、想办法，课堂成了孩子们精神向往的乐园。 在教学44页——45页连加、连减这一课时，我为学生创设了“说”的氛围，在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说得清楚明白。在解决“水里有几条鱼？”时，孩子们产生了分歧，一种方法是加法计算：2＋2＋3=7（条），另一种意见是用减法计算，用7－3－2=2（条）很多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发现有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。 听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的观察力而喝彩。那这两种意见孰是孰非呢？我让用加法计算的同学说说他们的想法：一个孩子的回答道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起比赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应该用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。? 千万不要小看我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。