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学习的原理与方法：学习的动机_班组管理_模板 学习的原理与方法：学习的动机_班组管理_模板 PAGE / NUMPAGES 学习的原理与方法：学习的动机_班组管理_模板 学习的原理与方法：学习的动机 _班组管理 _模板 在影响学生学习的各种内在因素中， 学习动机是十分突出的一个因素。 有人甚至做过这样的概括：学习成绩＝ f（动机， IQ，原有认知结构） ，以及学习动机是限制学生学习成绩的重要 变量之一。 事实上， 学习动机不但对学生的学习行为拥有重要影响， 直接关系到学生在学习 活动中的努力程度， 而且也是各种内在因素中最活跃、 最集中表现学生主观能动性的心理成 分。对学生学习动机的激发和培养， 既是学校教师藉以促使学生学习的重要手段， 也是学校 授课的重要目标之一。 一、学习动机的定义及功能 心理学的研究表示， 一个人之所以会出现某一行为，其直接的推进力来自于动机。 所以，动 机（ motivation ）是直接推进一个人进行行为活动的内部动力。比方，交往动机遇以致一个 人的交往行为， 娱乐动机遇以致一个人的娱乐行为。 当一个人出现学习行为时， 他背后便存 在着学习动机。 所谓学习动机（ motivation to learn ），就是指直接推进一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。 学习动机的功能： 1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里，学习动机是引起某种学习行 为的原动力，对学习行为起着始动作用。 比方，一位学生知道自己的外语听力比较差， 产生 要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为 --收看电视中播放的外国 原版片。 2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一详详目标。在这里，学习动机是引导某 种学习行为的指示器， 对学习行为起着导向作用。 在上例中， 那位学生会在要训练听力的动 机引导下， 将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标， 把注意力集中于原版片中人物的对话上。 3.调理功能，学习动机能调理个体学习行为的强度、时间和方向。在这里，学习动机是调理 某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。在上例中，那位学生在收看原版片 时 把注意力集中于人物对话这一行为的强度、 保持时间的长短， 都碰到该学习动机的限制。 如 果这一行为活动未达到训练听力的预定目标， 该学习动机还会驱遣他变换行为活动方向， 或 改换收看的原版片、或收听外语录音训练磁带，以达到既定目标。 二、学习动机的分类 基本上有以下六种分类 : 1.依照学习动机的内外维度，可分为内部动机与外面动机 内部动机是指人们对学习自己的兴趣所引起的动机， 动机的满足在活动之内。 不在活动之外，它不需要外界的诱因、 处分来使行动指向目标， 由于行动自己就是一种动力。 如有的学生喜欢数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦研究。 相反， 外面动机是指人们由外面学习所动机的满足不在活动之内， 而在活动之外， 这时人们不是对学习自己感兴趣， 而是对学习所带来的结果感兴趣。 如有的学生是为了获取奖励， 防备处分，取悦于老师等。 内部动机和外面动机影响学生们可否去连续掌握他们所学的知识。 拥有内部动机的学生能在学习活动中获取满足， 他们积极地参加学习过程， 而且在教师评估从前能对自己的学业表现有所认识， 他们拥有好奇心，喜欢挑战， 在解决问题时拥有独立性。而拥有外面动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面， 为了达到目标， 他们经常采用防备失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。 2.依照动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机划分为远景性动机和近景性动机 所谓远景性动机 (distant motivation) ，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。 所谓近景性动机 (proximal motivation) ，是指与近期目标相联系的一类动机。比方，学生在确定选修课程时， 有的是考虑今后走上社会、 踏上工作岗位的需要， 有的可是考虑当前可否简单经过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范围。 远景性动机和近景性动机拥有相对性， 在必然条件下， 两者可以相互转变。 远景目标可分解为好多近景目标，近景目标要遵从远景目标，表现远景目标。 “千里之行，始于足下 ”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。 3.依照动机行为的对象的宽泛性，可以把学习动机分为宽泛型学习动机和特别型学习动机 在学校授课中还出现这样一种情况： 一类学生对所有学习活动都有学习动机， 不仅对所有知 识性的学科都认真学习， 就是对技术性学科， 甚至课外活动， 也从不懒散； 另一类学生则只对某种 (或某几种 )学科有学习动机，对其他学科均不予注意。教育心理