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教育管理学教程褚宏启(课后问题及增补)《完好版》 教育管理学教程褚宏启(课后问题及增补)《完好版》 PAGE / NUMPAGES 教育管理学教程褚宏启(课后问题及增补)《完好版》 教育管理学教程 褚~（课后问题及增补） 《完好版》 第一章 教育管理与教育管理学 1.什么教育管理？教育管理的目的是什么？ 教育管理是指在特定的环境中， 各教育管理主体从自己职能出发， 环绕各项教育事务进行计划、决议、领导、组织、激励、交流和议论等活动，以提高教育工作效率，促进学生发展的过程。 教育管理的目的有两个： 第一，教育管理是为了促进学生发展。 教育管理是为教育目的服务的， 是为了促进人的成长与发展。 详细地，教育管理对学生发展的促进包含四个方面： 1.教育管理要促进学生的全面发展。教育的目的在使学生的身心健康、道德质量、智力水平、 知识技术以及生活理解与适应能力等诸方面获取充散发展。相应地，教育管理工作也要从课程设置、教育教课活动安排、财物质源配置、教育人员装备与查核、 考试内容和形式、升学条件与方式等方面下手，思虑如何为学生的全面发展供应引导和支持。 2.教育管理要促进学生的个性发展。 3.教育管理要促进学生的连续发展。这就要求管理者要有“远见”、教育管理也要有“广度” ：办理勤学校之间以及学生之间的关系；为学生打下扎实的基础。 4.教育管理要促进学生的公正发展。教育管理要保证每一个学生的入学机遇，使每一个学生都有学可上；努力使每一个学生接受适合自己、且水平大概相当的教育。第二，教育管理是为了提高工作效率。 教育管理之所以能够实现资源的合理利用， 提高教育工作的效率， 有着两个相互关系的基本源因。 第一，教育管理实现了各项教育工作在整个层面的自觉性、意识性。管理经过规划、设计、组织等工作，使教育事业整体工作成为存心识、有目的的活动。第二，教育管理实现了教育工作的分工与协作。 分工与协作是管理活动的基本源理与主要特点。分工促进了有关工作的特意化与专业化； 协作能够将相对独立的分别工作联合为一个整体，产生超出各部分工作之和的协力成效，从而发挥有限资源的最大功效。 2.教育管理过程拥有哪些特点？ 教育管理过程是赐教育管理主体为更有效合理地实现管理与教育目 的，而鉴于必定的原则与方法实行有关管理职能， 更好地组织与协调教育人员与教育事务的经过与程序。 教育管理过程的特点能够从双方面看： 一是与一般管理过程相像的特点；二是与一般管理过程不一样的独到性。 教育管理过程的一般特点有： 1.有序性。是依照必定的步骤睁开的，老是先有计划，后有执行，再有检查，既而总结。 2.周期性。从教育 发展的角度看，教育管理过程是无止境、没有终点的，但局部而言，每一个过程都有从开始到终结的完好周期。 3.动向性。一方面教育管理的过程老是意味着一个环节向另一个环节、 一个过程向另一个过程的变换；另一方面，教育管理老是要遇到外面环境的影响而产生改动。4.可控性。动向的教育管理过程又是可控的，教育管理者能够经过预先的展望、事中的调整、过后的挽救等举措发现一些新的机遇和空间。5.整体性。教育管理过程的成效，取决于各个环节工作的质量。计划出现了问题，再好的执行，也不行能实现目标。 教育管理过程的独到性包含： 1.教育管理过程是以人为主导的互动过程。教育管理过程固然也波及物，但主假如人，是以人为主导的互动过程，而不是以物为对象的生产过程。 2.教育管理过程是管理过程与学生身心发展过程的一致。 教育管理过程第一要以认识与依照学生身心发展的过程为前提，在此基础上再思虑管理工作过程的设计与实 施。3.教育管理过程是控制与自主相一致的过程。教育管理过程的控制，主要应是内在式控制， 而非外在式控制。它需要将控制欲自主一致同来，鼓舞与指导教师和学生的自主控制。 3.什么是教育管理学？教育管理学的学科使命是什么？ 教育管理学是以教育管理现象为研究对象的一门社会科学。 此中，教育管理现象是教育管理学的研究对象， 社会科学是教育管理学的学科性质，谋讨教育管理改良之道是教育管理学的学科使命， 研究方法例是认识和理解教育管理现象并谋求其改良的基础。 教育管理学的学科使命是赐教育管理研究者就本学科的研究而言所应肩负的社会和历史责任。详细地，从教育管理学的学科定位出发，教育管理学科的最后使命应是谋讨教育管理改良之道。 “谋讨教育管理改良之道”这一学科使命，睁开来说，表现为两个大的方面。 1.提高教育管理学的理论水平。教育管理学的理论水平，是其实现最 终学科使命的基石。 走开高质量的研究和较高的理论水平， 教育管理学便难以兑现充分认识、 深入理解、理性反省与合理促进教育管理实践的使命。 从增强教育管理学研究质量， 提高教育管理学理论水平的角度看， 目前我国的教育管理学者需要要点考虑这样几个问题： 1，完美学