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数列定义教学设计 数列定义教学设计 数列定义教学设计 数列的定义 【教课目的】 理解数列的有关观点和通项公式的意义． 了理解数列与函数的关系，培育学生察看剖析的能力． 使学生领会数学与生活的亲密联系，提升数学学习的兴趣．【教课要点】 数列的观点及其通项公式．【教课难点】 数列通项公式的观点．【教课方法】 这节课主要采纳情形教课法．利用多媒体，在教师的指引下，依据学生的认知水平，设计了创建情境 ——引入观点，察看概括——形成观点，议论研究——深入观点，即时训练——稳固新知等环节．各步骤环环相扣，层层深入，指引学生领会数学观点形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获取心里感觉． 【教课过程】 环节 教课内容 师生互动 设计企图 1．讲故事，感觉数列 教师叙述古印度传说故事 创建情境， 让学 《棋盘上的麦粒》 ． 生认识数列， 激发学 学生聆听故事， 认识数列． 生的好奇心， 加强学 生的学习兴趣． 导 入 2．提出问题，引入新课 教师提出问题． 提出和本节课 我国实用十二生肖纪年的风俗，每 学生疏组议论，找出问题 亲密有关的问题， 让 年都用一种动物来命名，12 年轮回一 学生思虑， 充足发挥 的答案． 次．2009 年（阴历乙丑年）是 21 世纪的 学习小组的作用， 展 第一个牛年，请列出 21 世纪全部牛年的 开议论． 年份． 1．数列的定义 把 21 世纪全部牛年的年份排成一 教师在学生研究的基础 列，获取 上，给出问题的答案． 新 2 009，2 021，2 033，2 045，2 057， 课 2 069 ，2 081 ，2 093 ． ① 像 ① 这样按必定序次摆列的一列 教师板书定义． 数，叫做数列． 数列中的每一个数都叫做这个数列 教师出示一组数列的例 的 ，各 挨次叫做 个数列的第 1 子． （或首 ），第 2 ，?，第 n ，?， 比方，2 009 是数列①的第 1 （或首 ）， 2 093 是数列①的第 8 ． 出一些数列的例子： 大于 3 且小于 11 的自然数排成一列 4， 5，6， 7， 8，9， 10； ② 正整数的倒数排成一列 1 1 1 1， 2，3， 4，?； ③ 2精准到 1，，，，?的近似 排成一列 1，，，，?； ④ 1 的 1 次 ，2 次 ，3 次 ，4 次 ，?排成一列 － 1， 1，－ 1， 1，－ 1，?； ⑤ 无 多个 2 排成一列 2， 2，2， 2，?； ⑥ 些都是数列． 新 2．数列的分 数有限的数列叫做有 数列， 数无穷的数列叫做无 数列． （ 1）已 知数列 3 ， 7 ， 11 ， 15，?，3 3是它的第 ． （ 2）已知数列 1， 1，－ 1， 1，?， 2 3 4 n+1 1 ( － 1) · n，?，那么它的第 10 是 （ ）． （A）－1 （B） 1 1 1 （ C）－ 10 （D） 10  ：数列 4， 5， 6， 7，8， 数列的 “有 9，10；与 10，9，8，7，6，5， 序性” ，使学生 数 4 是不一样的数列． 列定 有更深刻的 而会合｛ 4，5， 6， 7，8， ，又 后边学 9， 10｝与｛ 10，9， 8， 7，6， 数列的通 公式埋 5， 4｝是同样的会合． 下伏笔． 数列的有序性， 会合 元素的无序性． 重 例 一 ， 学生的思 ， 学生的主 性，加深 数列定 的理解． 教 利用上边 的例 察 例， 培育 子， 解 “数列的分 ”． 学生疏 能力． 学生指出上述数列中的 有 数列和无 数列：①②是 有 数列，③④⑤⑥是无 数 列． 同桌之 ， 达成 ． 通 ， 学 生 一步掌握数列 教 巡 指 ． 的定 ． 3．数列的一般形式 数列从第一 开始，按 序与正整 数 ．因此数列的一般形式能够写成 a1，a2， a3，?， an，?， 此中，an 是数列的第 n ，叫做数列的通 ， n 叫做 an 的序号． 整个数列可 作 { an} ． 4．数列的通 公式 假如 an（ n=1，2， 3，?）与 n 之 新 的关系可用 n = f ( n ) a 来表示，那么 个关系式叫做 个数列 的通 公式，此中 n 的取 是正整数集 的一个子集．由此可知，数列的通 可 以当作以正整数集的子集 定 域的函 数． 比如，数列 1 1 1 1 1  察数列． 1 1 1 1，2 ，3 ，4 ，?． 教 提出 ：数列的每一 与 一 的序号能否有必定的 关系 一关系能否用一个公式表示 学生疏 ． 于上边的数列，第一 与 一 的序号有 的 关系： 1 1 1 1 2 3 4 ↓ ↓ ↓ ↓ 序号12 3 4 个数列的每一 与 一 的序号可用公式