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《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇 寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的 故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与 它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥 土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长 处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学 会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习 的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的 主动性，让他们真正地成为课堂的主人。 我要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并 在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如 果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。 在 教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态 度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。 然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，弓I 起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得更深入一些。 但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和 陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，弓I导学生学习感 悟。以“陶罐不再理会铁罐。 ”为关键， 让学生发现问题、 解决问题。 由于引导的方向不够精确， 引导的深度不够， 学生的体验也停留在表 面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时， 我能再多问一句“铁罐为什么 会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深入了。 问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问 题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。 问 题还要由学生自己来解决， 最好的方式是展开讨论， 鼓励学生发表各 自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基 础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考 的价值.