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数学课程思政的梳理反思实践 首先我想先介绍一下课程思政的时代背景。 2012 年，党的 18 大提出了社会主义核心价价值观，成为中国社会的主导价值， 培育和践行社会主义核心价值观是大中小学育人的根本价值导向，是培育堪当大任的时代新人的根本要求。 2014 年，教育部在印发的《教育部关于全面深化课程改革，落 实立德树人根本任务的意见》 中指出， 中小学课程改革与立德树人的要求还存在一定差距， 并对全面深化课程改革提出了德育为先， 能力为重的要求，上海市委市政府首次提出了课程思政的概念。 2016 年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确指出，要用好课堂教学这个主渠道， 各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。 2018 年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持立德树人，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题， 推进教育改革，加快补齐教育短板。 2019 年，习近平总书记主持召开，学校思想政治理论课教师座谈会时强调，青少年阶段是人生“拔节孕穗期” ，最需要精心引导和栽培。 2020 年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》突出强调了课程思政建设的要求， 提出要紧紧抓住教师队伍主力军， 课程建设主战场，课堂教学主渠道，使各类课程与思政课同向同行。 所以推进课程思政改革是这个时代背景下的必然要求。 我将 20 篇参考文章按宏观研究与微观研究做了一个分类，宏观 研究的文章， 基本都是高校教师， 对现在大中小学课程思政的一些现状分析、提出的意见与解决问题的对策， 微观研究是中学教师在课程施政理念下对中小学教育教学的研究。那么，这 20 篇文章究竟讲了什么内容呢？ 首先， 它讲清楚了课程思政与思政课程的关系。 我们常说的思政 课程是学校课程体系中专门设立的思想政治理论课的简称， 也就是义务教育阶段的《道德与法治》高校的《马克思主义理论课》等。而课 程思政中的课程是指思政课以外的学科课程， 如语数外历史地理化学物理等等，课程思政就是在这些学科课程中充分利用好课堂教学的主 渠道作用， 努力发掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素， 坚持有机融合的原则， 在系统科学地进行知识讲授的过程中， 有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和感情激发的教育方式。 其次，提到了推进课程思政的改革，是全面贯彻党的教育方针， 解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题的根本要求， 也是建立习近平总书记提出的 “全员全程全方位育人” 的大思政体系的客观要求，具有很强的现实意义。 但是在推进课程思政改革中也存在不少的问题， 首先，大部分教师在平时教学中不会思考思政，只有在公开课时才会考虑思政问题， 功利化比较明显。 其次，重智育，轻德育观念根深蒂固，没有认识到知识与育人是 一个共同体，大多数教师认为，课堂上主要以传授知识与技能为主， 育人工作应当由班主任和行政管理部门等专人负责， 这样的“两张皮” 现象普遍存在。 三、形式化色彩浓厚在课程思政实施过程中， 对思想政治教育资 源的生搬硬套和教条主义现象比较严重， 教师只注重结果而忽视过程， 为了思政而思政， 比如我们在上一节课的时候， 整个教学过程中本来没有一点思政教育，但是在结尾的时候一定会加一句升华性的语句， 教学形式主义浓郁。 四、有的教师歪曲了课程施政的本意， 混淆了学科知识显性化与思政教育隐形化的关系， 从而将学科教学思政话， 一种是为了凸显思政教育而淡化学科知识，从而偏离了教学重心，完全背离教学目标， 淡化了学科知识， 另一种是在学科教学中不断穿插 “你能说出其中蕴含了什么政治思想吗？” 等问题使课堂完全思政化， 显性化较为突出。 五、高校与中小学思政建设之间紧密性不够，近几年，高校课程 思政建设轰轰烈烈，也取得了一些重大阶段性成果，推出了《中国系 列》课程，如《大国方略》《开天辟地》《理论中国》《法治中国》《健康中国》等系列课程，可相较而言，中小学课程思政的就有点落后了， 在课程体系建构、教学改革等方面都弱于高校。 所以针对这些问题，他们也提出了一些自己的解决策略，我总结为以下三种。 一、提出了大中小学课程施政的一体化， 大中小学课程思政建设需要做好衔接， 不能断层， 需要着眼于整个教学过程来思考课程思政的建设。 二、加强教师队伍建设， 从不同课程内容中挖掘思想政治教育元素和资源， 对教师的知识水平和教学能力都提出了挑战， 要将知识传授与价值引领有机统一，做到“闰物细无声” ，又需要教师的教学智慧，所以必须加强教师队伍建设。 三、健全科学的评价体系是课程思政的指向标，脱离评价的课 程思政容易流于表面， 难以形成一个有效的衡量目标， 只有规范的评价体系指导课程思政，才能将全方位育人理念落到实处。 其中还有从中学教学中学数学课程中挖掘