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小学识字教学的教案 【篇一：小学语文识字教学案例 1 】 小学语文识字教学案例 识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在多年 的教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴 趣，开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字， 提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣 兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。怎样 把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热 点话题。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一 种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的 “良方 ”，教师都不应 予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学 生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字 方法。 “通过一学期的教学，我发现学生用以下几种方法识字具有很好的效 果。 1 、生活环境识字 很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌 名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、 节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学 生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。 例如：我在教雷锋的 “雷 ”时： 师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？ 生：我认识 “雷 ”，夏天我们经常听到雷声。 生：我在电视上看到过雷达。 师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？ （此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的 “视线 ”拉到了自己 身边，引发学生无穷的探究热情。） 生：对了，我的同桌的名字叫 “雷宇航 ”就有这个航 “雷 ”。 生：我在电脑上看到过雷锋小时候的故事，所以我就认识这个字了。 生：我在看电视剧时，地下埋的有地雷，所以我就认识了。 学生通过 “自我回忆 →参与同学回忆 → 自我积累 →有新发现 ”这一过 程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。 2 、象形识字 中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。 如： “山 ”“石 ”“田”“水 ”“火 ”“日”??在课堂上，这类象形字不用教， 只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就 能一目了然。 例如我在教 “春、夏、秋、冬 ”四个较为复杂的字时，就结合字的象 形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。 师：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法来记住它们？ （?? 学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。） 师：我也来说说我认 “春 ”字的一个好方法：春天太阳暖洋洋的，有 三个人都出来晒太阳啦！（同时电脑显示：春 →念 →春） （学生此时一下子活跃起来，议论纷纷。） 生：老师，我也发现了认识 “夏 ”字的好方法。（学生是那么激动、 惊喜） “夏 ”上面这部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮挡热辣辣的 太阳。 生：还有，还有！ “夏 ”上面这一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。 （教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。） 生：对，对，很像！ （此时，其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。） 师：你们的想象力真丰富！请你们来当小老师，带着大家再来认认 这几个生字。 （老师从 “台前 ”退至 “幕后 ”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的 引路人，而不是给学生现成答案的人。教学显得轻松愉快，学生思 维活跃。） 生：我还有不同的好方法 ?? 师：你们的想法都很不错，请你们也来当小老师，带大家读读这几 个生字。 （不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接 受的方法发现认识字形的好方法。重视学生的创造性思维，并予以 肯定，使之成为他们持续学习的动力。） 3 、字义理解识字 学生喜欢用编顺口