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小学识字教学的教案
【篇一:小学语文识字教学案例 1 】
小学语文识字教学案例
识字教学是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点。在多年
的教学实践中,我注重运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴
趣,开发学生潜能,让学生成为课堂的主人,主动、积极地识字,
提高了学生的识字能力,巩固了识字教学的成果。
一、探索识字方法,激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师,一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。怎样
把识字教学变得活泼生动,使学生能乐学,一直是教育者探索的热
点话题。在教学中,我发现学生识字的方法多种多样,不拘泥于一
种。任何稚嫩的方法,只要能成为学生记字的 “良方 ”,教师都不应
予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬,这样学
生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字
方法。
“通过一学期的教学,我发现学生用以下几种方法识字具有很好的效
果。
1 、生活环境识字
很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物,如路牌
名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目(如广告、
节目名称等)中出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学
生也能相继回忆起,并在日后自发加强对生活用字的注意。
例如:我在教雷锋的 “雷 ”时:
师:(出示几个生字)你有什么好方法能记住哪个字?
生:我认识 “雷 ”,夏天我们经常听到雷声。
生:我在电视上看到过雷达。
师:再来找一找我们身边有没有这个字宝宝?
(此时,教师似乎是不经意的点拨,却把学生的 “视线 ”拉到了自己
身边,引发学生无穷的探究热情。)
生:对了,我的同桌的名字叫 “雷宇航 ”就有这个航 “雷 ”。
生:我在电脑上看到过雷锋小时候的故事,所以我就认识这个字了。
生:我在看电视剧时,地下埋的有地雷,所以我就认识了。
学生通过 “自我回忆 →参与同学回忆 → 自我积累 →有新发现 ”这一过
程,尝到了发现的喜悦、识字的快乐。
2 、象形识字
中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。
如: “山 ”“石 ”“田”“水 ”“火 ”“日”??在课堂上,这类象形字不用教,
只要让学生充分发挥想象力,根据字形看看,说说,画画,学生就
能一目了然。
例如我在教 “春、夏、秋、冬 ”四个较为复杂的字时,就结合字的象
形特点进行启发,引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。
师:(出示春、夏、秋、冬)你有什么好方法来记住它们?
(?? 学生自由议论,教师不做方法好坏的评定。)
师:我也来说说我认 “春 ”字的一个好方法:春天太阳暖洋洋的,有
三个人都出来晒太阳啦!(同时电脑显示:春 →念 →春)
(学生此时一下子活跃起来,议论纷纷。)
生:老师,我也发现了认识 “夏 ”字的好方法。(学生是那么激动、
惊喜) “夏 ”上面这部分像我们夏天用的百叶窗,可以遮挡热辣辣的
太阳。
生:还有,还有! “夏 ”上面这一横最长,就像人们夏天戴的凉帽。
(教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。)
生:对,对,很像!
(此时,其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。)
师:你们的想象力真丰富!请你们来当小老师,带着大家再来认认
这几个生字。
(老师从 “台前 ”退至 “幕后 ”,成为帮助学生、鼓励学生发现真知的
引路人,而不是给学生现成答案的人。教学显得轻松愉快,学生思
维活跃。)
生:我还有不同的好方法 ??
师:你们的想法都很不错,请你们也来当小老师,带大家读读这几
个生字。 (不框死学生思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己能接
受的方法发现认识字形的好方法。重视学生的创造性思维,并予以
肯定,使之成为他们持续学习的动力。)
3 、字义理解识字 学生喜欢用编顺口
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