二年级下《信息窗三（解决问题）》孙玉玲青岛PPT课件新优质课比赛公开课获奖25.docVIP

《求“比一个数多（少）几”的实际问题》教学设计 威海市文登区实验小学 孙玉玲 教学内容 《义务教育教科书·数学(二年级下册)》第五单元。 课标要求 知识技能：结合现实活动，进一步理解万以内的加减法。 数学思考：进一步理解万以内的加减法。 情感态度：培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。 课标解读 第一分句的行为动词是“体会”，“体会”的同义词：“体验”。“体验”：参与特定的数学活动，主动认识和验证对象的特征，获得一些经验。 核心概念是“加减运算的意义”。第二分句的行为动词是“掌握”，即在理解的基础上，把对象用于新的情境，核心概念是“运算技能”，表现程度是“必要的”。 教学目标 1.结合具体情境,经历解决求“比一个数多（少）几的数”的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。 2.通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。 3.在解决问题的过程中，初步渗透数形结合思想，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 教学重点学会用摆纸条或画示意图的方法帮助理解数量关系。并能运用加减法运算正确进行解答。 教学难点分析数量之间比多（少）的关系。 学科德育渗透点分析 本节课承载的主要学科德育渗透点是思维严谨。一是在探究比一个数多（少）几的过程中，通过（是什么、怎么想、怎么做的、为什么），引导学生自主理解计算方法，形成严谨的思维模式。二是本节课教师充分采用“追问”策略，通过对所列算式的一系列“追问”，让学生逐步深入理解万以内数的加减运算算理。 核心素养渗透点分析 本节课着重渗透的核心素养是运算能力。通过呈现情景图，让学生思考如何进行计算，理解比一个数多（少）几的运算思维，掌握验算的方法。在探究的过程中，学生通过自主探索、合作交流的方法，认识比一个数多（少）几的数”的实际问题 的过程，领悟基本的解决问题的方法。 教学准备 教具：多媒体课件。 学具：答题纸；蓝纸条、红纸条和绿纸条。 三位一体问题产生表： 学科 问题 本课时的单元主要问题 如何引导学生用摆纸条图的方法分析数量关系 本课时的课时重点问题 喜鹊捉虫子的数量可以分为哪两部分？黄鹂 捉的虫子数、喜鹊比黄鹂多捉的虫子数，喜 鹊捉的虫子数怎样用数量关系来表示？ 学生 问题 学生起点问题预估 纸条图可以表示哪些数？摆纸条图先摆哪个 量？ 学生难点问题预估 （学习难点） 如何借助摆纸条图的方法分析数量关系？ 教师问题 教师引导性问题 （课堂主干问题预设） 驱动问题 谁多谁少？你是怎么摆的？ 推进问题 对于他的摆法你能什么提出什么问题？你还 有哪些疑问？ 引申问题 如何求比一个数多（少）几的实际问题？ 教学过程 一、动手操作,我说你摆 1、黑板上拖动3朵花，哪位同学也想上来试试？ 2、听清要求：比老师多画两朵花。 3、对不对？怎么知道的？ 算：不计算能不能一下子就看出对不对呢？ 比：像一年级学的那样，将小花一一对应起来，会发现什么？这部分和老师的3朵同样多，在这个基础上又多了2朵。 4、大家都是爱动脑、会思考的孩子。 二、激趣导入，提出问题 1、几位森林小医生也对大家的表现，非常满意，看，他们来了。仔细观察， 根据这些信息你能提出什么数学问题？（注意说话要完整） 学生可能提出以下问题： ⑴喜鹊捉了几只虫子？（板书） ⑵啄木鸟捉了几只虫子？（板书） …… 【设计意图】由贴近孩子们的实际生活导入新课，不但承接了前面所学的知识，而且大大激发孩子们探究的兴趣。 三、师生合作，探索新知。 1、我们先来解决第一个问题：谁来将题完整的读一下？（课件显示） (黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只，喜鹊捉了多少只？) 2、对于这个问题你有什么问题要问其他同学吗？ 预设： 喜鹊捉虫的只数与谁有关？ 你知道是谁和谁在比赛呢？谁是标准量？谁捉得虫子多？ 3、用前面我们画小花的方法，画出喜鹊和黄鹂捉虫的只数行不行？为什么？ （数太大了。摆起来也麻烦。） 4、那怎么办？你有什么好办法？ 生可能回答：线段、1个图形代表10只虫子等