部编版三年级语文下册《8 池子与河流》安徽省陈菲老师省级优课教学设计.docVIP

《8.池子与河流》教学设计 合肥师范附小陈菲 教材分析 《池子与河流》是一篇寓言诗，处在本单元的第四篇，是略读课文。课文在池子与河流的对话中展开，本文结构清晰，用诗的语言来讲述故事。池子一连串的提问，河流坚定的回答，以及拟人、比喻的修辞手法和对比的运用，凸显池子与河流的形象，表达了不同的人生观和价值观，字里行间孕育着丰富的情感。语言精练而理智，有韵味而又富于哲理，耐人寻味。学情分析 三年级的学生对于寓言故事有着浓厚的兴趣，学习积极性较高，寓言故事的寓意理解也较容易，本篇寓言故事的主角是池子与河流，是孩子们耳熟能详的日常事物。但这是一首寓言诗且篇幅较长，孩子读起来有一定的困难，教师要加以引导。教学目标 1.会认“滔、涯、碌、遵、循、验”等8个生字。 2.理解池子与河流不同的观点，并能联系生活实际发表自己的看法。 3.能分角色朗读课文，感悟“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教学过程 一、谈话导入理解课题 1.（板书“池子”、“河流”）你了解池子和河流吗？ 2.完善课题，这节课我们就走进他们的故事。这是一篇寓言，和我们之前学习的寓言有什么不同？这是寓言诗，原来寓言故事也可以用诗的形式来呈现。二、通读课文理清脉络 1.就让我们走进这篇寓言诗，看看又会发生怎么样有趣的故事。出示自读提示：①读准字音，读通句子；②把你不了解的词语圈画出来。 2.出示词语：生涯忙碌蜿蜒任凭衰退 无忧无虑一年年淤塞一无所为 遵循规律滚滚滔滔受到尊敬谁来读一读，文章或者这些词语里有你不懂的词语吗？ 3.观察二、三两行词语，分别是描写谁的？（第二行：池子，第三行：河流）就让我们把目光聚焦到池子与河流。 4.通过预习，我们知道文章花了很多笔墨写了池子与河流的对话，请同学们快速浏览课文，找一找池子与河流的对话（1—6小节是池子的话，7—8是河流的话） 5.那剩下的两个小节写了哪些内容？（池子和河流不同的结局、寓意）三、朗读对话感受形象 1.想读好对话可不容易，请同桌合作来读一读池子与河流的对话。2.谁愿意为我们读一读。 3.池子面对与自己不同的河流几次发问，请你找一找。（指导朗读第1、3、6小节） 4.面对池子一次又一次的发问，河流们你们想怎么回答？（指导朗读第7、8小节） 5.这一刻你们仿佛就是伟大的河流，这一刻你们仿佛就是安逸的池子，让自己入情入境才能把对话读好。请同桌再来练一练，认真倾听别人的朗读，可以提出宝贵的意见，也不要吝啬你真诚的赞美。四、联系生活学习寓意 1.河流和池子的较量远远没有结束，默读课文，想一想：池子与河流的观点是什么，你更赞同哪一种？（填写表格） 2.寓言是生活的一面镜子，在这一面镜子里，你又看见的什么样的人生财富？3.谁能联系生活来说一说呢？ 4.培根曾说：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”看来读寓言使人明亮心灵啊。五、拓展延伸布置作业 1.《池子与河流》的作者是俄国著名的作家克雷洛夫，在《克雷洛夫寓言》里有着许多妙趣横生而又意义深刻的寓言，看！今天，我也带来了克雷洛夫的另外 一篇寓言故事《杜鹃和公鸡》，默读这篇寓言，杜鹃、公鸡、麻雀的观点是什么？你赞同谁的观点？你又有哪些收获？ 2.（出示寓言题目：《狼和小羊》、《蜜蜂和苍蝇》等）你有什么发现？3.在克雷洛夫的寓言世界里，每一样事物都有其代表的含义，恰恰是通过这种对比，来弘扬人性中的正能量，弘扬社会中的正能量。 4.课下请同学们选择你喜欢的克雷洛夫寓言故事，和好朋友或者爸爸妈妈合作来读一读，可以把你们的朗读发在电台上，供大家一起欣赏。 教学效果（思效）。 在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。 1.不足之处（思失）。 我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。 2.改进措施（思改）。 阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。 这样的教学是没有教学效果的。