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《池子与河流》教学设计
漳州市第二实验小学迎宾校区林彩霞
设计说明:教学内容是2019部编版三年级语文下册《池子与河流》,本文是一首寓言诗,也是一篇略读课文,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度。教学时以读为主线,采用多种方式朗读,让学生在读中了解人物的不同想法。在粗知文章大意的基础上,引导学生联系生活实际谈谈自己的看法,从而明白寓言所蕴含的道理。教学目标:知识与能力:
1.自学“滔、涯”等8个生字。借助字典等工具书弄明白词语的意思。2.读懂诗的内容,理解诗中蕴含的道理。过程与方法:
1.学习默读诗歌,把握诗歌内容。
2.分角色有感情地、流利地朗读诗歌,注意读出诗歌的节奏感,感受诗歌的语言美。情感、态度与价值观:
能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。教学重点:
分角色有感情地、流利地朗读诗歌,注意读出诗歌的节奏感,感受诗歌的语言美。教学难点:
结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。课时安排:1课时课前准备:
学生:1.自学生字,借助字典等工具书弄明白词语的意思。
2.把诗歌读通顺,标出小节的序号。老师:制作PPT,准备作业卡。教学过程:
一、导入解题,认识寓言诗歌
1.同学们,你们知道哪些寓言故事?这个单元我们学习了哪几篇
寓言故事?(课件出示)寓言也可以用诗歌的形式来表现。《池子与河流》就是一首寓言诗。(板书课题,齐读课题)
[设计意图:检查学生课外阅读过的寓言,用本单元学过的寓言导入,明白本文是以诗歌的形式讲述的。]
2.解释“池子”,及与河流的关系。(板书:简笔画出示池子与河流)
二、初读课文,学习默读方法
默读这首诗,找一找哪几个小节是池子说的,哪几个小节是河流说的?
(渗透预习的重要性)三、再读课文,小组合作学习
1.先用自己喜欢的方式读1-8小节,再四人小组,合作学习。(课件出示:找出体现池子与河流不同观点的词语。用自己的话写出她们的观点。)
3.老师相机进行指导朗读池子的话,重点读出池子的安闲。(1)池子过的是怎样的生活?找关键词。(2)带着自己的体会读读带有这些关键词的诗句。
(3)学生朗读之后,老师和学生评价朗读情况。
(4)总结出池子的观点:过安闲的、无忧无虑的生活是幸福的。(板书:安闲、无忧无虑)
[设计意图:运用个别朗读的方法,并进行适时的朗读评价和推荐朗读方法,让学生在朗读中感受到池子的安闲,从而体会到池子的
池子河流关键词
观点
观点。]
4.老师相机进行指导朗读河流的话,重点读出河流的气势磅礴。(1)河流过的是怎样的生活?找关键词。(2)河流给人们带来哪些利益?(3)学生朗读河流的话。
师:河流受到尊敬是因为…生:“我是一条伟大的河流…”师:河流感到光荣无比是因为…生:“我是一条伟大的河流…”师:河流将永远奔流不息是因为…生:“我是一条伟大的河流…”[设计意图:运用集体朗读的方法,老师引读前面河流受到尊敬、无比光荣、奔流不息,学生接读河流的话。让学生的情绪一次比一次高涨,朗读气势一次比一次磅礴。]
(4)总结出河流的观点:过忙碌的、奔流不息的生活是光荣的。(板书:忙碌、奔流不息)
5.分角色朗读,老师分享朗读方法。
师:池子与河流对待生活的观点截然不同,让我们带上各自的感悟,分角色朗读第5至8小节吧。(1)个别分角色朗读。(2)集体分角色朗读。
[设计意图:运用分角色朗读的方法,对比感受池子与河流不同的生活,不同的观点。]
6.交流池子与河流的结局。
池子与河流不一样的生活,不一样的观点,它们的结局一样吗?河流至今怎样?池子呢?
7.学习最后一节,揭示寓意。(1)学生齐读最后一小节。(2)这首诗告诉了我们什么道理?
(3)试着写诗(课件出示:才能被利用就会……)(板书:利用才能,勤奋进取)四、联系生活,交流得到启示。1.老师分享一个勤奋进取的例子。2.你们的身边有像河流这样的人吗?
3.完成小练笔。
小练笔:池子与河流的观点,你更赞同哪一种?联系生活实际,我们可以从中得到什么启示?
4.展台展示学生的小练笔。
[设计意图:用小练笔的形式,引导学生联系生活实际,谈谈自己的收获,这也是本文的主旨。]五、阅读拓展,巩固积累
1.介绍作者(课件出示:作者简介)
2.总结:寓言是生活的一面镜子,让我们做河流这样的人,奔流不息,积极进取,让自己的生命绽放光彩。六、课后作业
1.推荐阅读《克雷洛夫寓言》2.读懂寓言告诉我们的道理。
[设计意图:推荐阅读,让学生走出课堂也一样爱上阅读,在课外阅读和生活中获得语言材料。]
《池子与河流》是部编版语文教材第六册第二单元的一篇略读课文,这是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生的不同态度,教育人们不要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献。
一、教学效果
围绕本课教学目标,这节课取得了以下教学效果:
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