部编版三年级语文下册《 13 花钟》辽宁省温兴菊老师省级优课教学设计.docVIP

教学过程 一、新课导入，激起兴趣 上课伊始，展示图片，吸引学生注意力，为新课教学做好准备。 师：今天同学们表现的特别棒，所以老师给大家带来了很多美丽的图片，快看（出示图片）迎春花，迎着春风微笑；向日葵，向着太阳露出了笑脸；蝴蝶花，展开翅膀翩翩起舞；梅花，却在寒风中送来缕缕清香……看到这么多的花，老师想到一个词——鲜花朵朵。你们想到哪个词？（指名学生回答）（评价：很好/哎呀，他想到两个词）鲜花往往和香气，和美丽联系在一起，可是她怎么和时间扯上关系呢？这节课，我们继续学习第十三课，拿出你的小手，和老师一起写课题（板书：花钟）。 二、教授新课，循序渐进 提出问题作为学习导向，引导学生以读促悟，以读思考，以读答疑。 我们说，读书啊，就要带着问题来读，这样才能有更大的收获。老师这有一个阅读导航。谁来读一下（指名读）【阅读导航：1用——画出什么是花钟.2边读边思考，每个自然段是围绕哪句话写的？用波浪线画出来。2画完后同桌交流】很好，要求清楚没有？赶紧行动吧。时间到 第一个问题，什么是花钟。（指名回答）（白班出示：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成花的“时钟”。）谁来再读一句这段话,自己自读一句话。你读完这句话的时候，心中有什么想法？当你读完这句话的时候，你的心里突然觉得怎么样呢？是啊，这个植物学家的想法真的是与众不同啊。他是植物学家，但是当我看到这句话的时候，他不光是植物学家，他真的是艺术家。他能把这花，修的这样好看（出示图片花 钟）修的这样漂亮（出示图片2花钟）我觉得，他就在进行这样一种行为，这种行为叫——创作（板书）所以，人要有一种奇思妙想，总能出人意料。全篇文章都围绕着花钟来写，每个自然段的中心句是哪句呢？第一自然段围绕哪句，谁找到了？（指名回答）（适当牵引，酌情分析。当学生说出观察时候，继续提问什么不同，当学生说出不同时候，相机提出为什么会不同？逐步牵引，学会总结） 生：不同的花，开放的时间是不同的。师：有没有不同意见？你说。生：鲜花朵朵，争奇斗艳…… 师：你为什么不同意他的呢？说说理由。生：因为要画一句话，他画出的是一半。 师：男同学，你同意么？但是这位女同学画的不是一句话啊。到底这两句哪句话是呢？老师也同意第二句。（出示句子）谁画错了，快速改过来。要是我们留心观察，一天之内，不同的花开放的时间是不用的，这是一句完整的话，那这句话老师让你读成一个词的话，你觉得应该是哪个词呢？ 生：不同。 师：这句话是说不同，是什么不同啊？师生：花开的时间不同 师：怎么得出这个结论的啊？生：观察 师：观察，是他看到的对不对？这个男孩老师给你点个赞，加5分。小手伸出来，跟老师一起写这个词（齐读一遍）生活当中不缺少美，就缺少一双发现美的眼睛。很好，来，我们把这句话再读一遍。“要是我们留心观察，一天之内……不同的”再来说说第二自然段？（指名读）他找到的是这句话，有没有不同的？不对，老师刚才走的时候，发现有不同的，就在我眼皮子底下。要坚持自己的意见哦。 生：回答“植物光照时间与温度……密切关系” 师：老师要抱一抱他。来。为什么，因为他坚持了自己的观点。请同学们在读这段，看一看到底是围绕哪句话写的。快速读。“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”当作者通过发现花开时间不同时候，小小脑袋有了想法。所以这在文中叫过渡段。真理掌握在少数人手中。“再读这一句话。”原来植物开花时间不同不仅是是看到的，同时也是大脑思考的结果（板书思考）。继续汇报第三段。男女生分读，齐读。你发现没有，把三句话连在一起，读出来，你发现什么？就是课文主要内容，把每段中心句连在一起就是文章中心。再读三句话。我们学会了一个概括文章的方法，那就是——贯穿每段的中心句。 出示最后一句话读“这些花在二十四小时陆续开放……很有趣？”上下句进行比较分析，突出【观察】【生活】【思考】经典词语，尤其请学生总结是如何创作的，相同点在于【动作】【神态】板书，进而学习作者的写作方法，然后出示花儿开放的视频，请学生观赏之余，舒展筋骨，做出花开放的动作，进一步感受花开的神态动作，最后学有所用，将我们的学习融于写作中去。即兴创作，给出语言模板，规范语言使用。 最后教师总结。三、课后作业 创作没有完成的课下继续创作完成。 1.课堂节奏把握较以往有所进步，更稳重一些，学生读的部分虽然形式多样， 但是课堂中读的部分仍然没有达到预想结果。 2.课堂驾驭能力还是欠缺，不够机智，这也是我以后需要努力的主要方向。3.课文开始，我用图片引入，孩子们的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进 入状态。接着围绕问题提出质疑，然后整堂课以问题为导向，引导学生读中发现问题，读中解决问题。 4.但课堂在处理读文方面，并没有足够的吸引学生目光，学生读的激情不够， 不足以达到高潮。 5.每次提出的问题有一定难度之时