统编人教版八年级语文下册第8课《时间的脚印》精品课件.pptx

8* 时间的脚印;新课导入;把握内容;单句成段的句子及其作用分析：; 第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。 第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。 ; 第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文对岩石形成的具体过程的描述。 第22段：“岩石保存了远比上???所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。;自读任务二 根据对任务一的单句成段句子的分析，梳理文章各部分内容的关系，理清文章的说明顺序。; 结合对任务一的单句成段句子的综合分析，可将全文分为三个部分。 第一部分（第1—4段）：由时间引出本文的话题——岩石是大自然记录时间的重要方式之一。; 第二部分（第5—29段）：文章的主体部分，这部分先讲非生物的地质现象，主要是岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生（第5—21段），接着讲其他几种情况（第22—25段），最后讲化石（第26—29段）。 第三部分（第30、31段）：总结全文，阐释读懂“时间的脚印”的意义。; 说明顺序：文章从岩石可以记录时间，写到岩石怎样记录时间，最后写读懂岩石记录时间的意义，根据事物的内在联系，由浅入深、层层递进地说明，采用了逻辑顺序进行说明介绍。;自读任务三 根据前面内容的整理，说说本文的主体部分的逻辑关系。任选一个角度阐述理由即可。; 示例一：例子的不同层次——先讲非生物的例子，再讲生物化石的例子；在介绍非生物情况的时候，先讲侵蚀作用对岩石的破坏，再讲新岩石的生成，最后讲地壳活动在岩石上留下的印记。; 示例二：课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。但是一开始并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石的生灭过程。这是因为点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。说明作者并不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入宏观的视野中。 ; 示例三：岩石的运动规律是：被破坏——被搬运——被堆积——重新生成岩石。 示例四：岩石从被破坏到生成新的岩石，经历的形态变化：岩石→小石子→沙砾、泥土→新岩石。;赏析语言;示例一： 句子：不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它…… 分析：将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。 ;示例二： 句子：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了…… 分析：三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。 ;示例三： 句子：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 分析：说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是运用拟人的修辞手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，赋予了事物主动性（沙砾）或被动性（石块），生动有趣。 ;示例四： 句子：根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。 分析：如果去掉“大约”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确性和严密性。;自读任务二 赏析下面的句子，说说这些词语在表达作者的意图方面的作用。 （1）时间是没有脚的。 （2）真的有“海枯石烂”的时候。 （3）当然我们也不能忘掉人的作用。; （1）“时间是没有脚的”将时间的抽象性和人们对它的无可奈何生动地写出来。 （2）“真的有‘海枯石烂’的时候”，反用“海枯石烂”的成语，说明石头也并不是人们想象的那样坚硬。; （3）“当然我们也不能忘掉人的作用”，这里用的是中性语言，并没有说“作用”是破坏性的还是建设性的。这种含蓄的表述可以从两方面理解：从对自然的影响上看，这种“作用”当然是一种“破坏”；但从人类自身的生存发展来看，这种“作用”又是不得已的，在某种程度上是可以宽宥的。;拓展延伸; 示例：①记录了地壳的活动；②记录了气候的变化；③记录了古代生物的状况；④记录了地球历史的