统编人教版八年级语文下册第23课《马说》精美课件.pptx

23* 马 说;新;学;作;背;文; “说”具有以小见大的特点；形式上叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。;生;马 说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而 伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。; 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得，安求其能千里也？;　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！;◆通假字;这样 例句：是马也;◆一词多义;能;而;◆词类活用;◆文言句式;省略句： 食马者不知其能千里而食也[“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”] 策之不以其道[省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”];判断句： 其真不知马也（“也”表判断）;课;千里马被埋没的根本原因是： _______________________________________ 千里马被埋没的直接原因是： _______________________________________ _______________________________________ ;食马者“不知马”的具体表现是： _______________________________________ _______________________________________ ; 2.分析首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中的作用。; 3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？;4.第②段中连用四个否定句，有什么表达作用？;5.第③段中哪句话点明了全文的中心？; 6.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？; 寄托的思想感情：文章似乎是在说马，实际上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。;深; 2.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？; 这篇“说”，带有寓???色彩。文章首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人，借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。;1.托物寓意，中心明确。; 文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。;结;主;拓;课;23 马 说;1、了解本文作者及文体特征。 2、朗读并背诵课文，积累文中的文言实词和文言虚词。; ;说，古代的一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法。大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长，跟现代的杂文大致相似。 ;6;7;8;9;10;11;12;　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！; 用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭对它说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不认识千里马啊！;◆通假字;这样 例句：是马也;◆一词多义;能;19;20;1;1、在了解作家、作品、背景的基础上，理解作者的思想感情。 2、学习托物寓意的写法。;3;4;5;6;7;8; ;10;11;12;13;13;14;15