《方程的根与函数的零点之教学目标设计》.docVIP

PAGE PAGE 5 一、《方程的根与函数的零点之教学目标设计》 1、知识与技能目标 （1）结合二次函数的图象，判断一元二次方程的根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程的根之间的等价关系、数形关系； （2）结合几类基本初等函数的图象特征，掌握判断函数的零点个数和零点所在区间的方法； （3）掌握由一个函数图象难以解决而转化为两个函数图象交点的解题方法。 2、过程与方法目标 （1）通过数形结合思想的渗透，学生形成并应用数学思想的主观意识； （2）通过方程的根的几何意义的探究，培养学生的函数应用思想，领悟函数与方程思想，了解方程有根的本质是因为函数有零点； （3）通过练习与例题，引导学生深入探究并得出判断函数零点个数和所在区间的方法；通过未知转化为已认知的知识结构，培养学生化归与转化思想。 3、情感、态度、价值观与核心素养 （1）通过学习学生领悟“数形结合、函数与方程、化归与转化”三大数学思想方法在解决实际问题中的意义与价值； （2）学生感受探究、发现的喜悦，思前想后的学习方法； （3）学生养成严谨思考、条理表达、探究钻研的良好学习习惯； （4）学生感受“数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、数学建模”等数学核心素养。 二、《方程的根与函数的零点之情景创设设计》 情景：为什么有的方程有根，有的方程却没有？方程的根（如）都能简便求得吗？对于一些不便于求根的方程（如）我们该如何求出方程的根（或近似根）？ 这个问题串式的情景创设起到承上启下的作用。既揭示方程有根的本质是因为函数有零点，即图象与轴有交点；又能引导学生打破思维定势，当用代数方法解决不了方程的根时，可以考虑从形的角度将方程的根转化为函数的零点来解决。另外，当一个函数图象难以解决时可以转化为两个函数图象交点来解决，实现复杂问题简单化，未知问题已知化，深刻体会函数的应用、方程与函数的关系，感受数学思想方法在解决实际问题中的意义与价值，感受数学核心素养的魅力。 三、《方程的根与函数的零点之问题串设计》 依据我的学生理解能力欠佳、接受慢、记忆差、思考不勤、缺乏主动性等特点，在设计问题串时，我常常采取“由简入难、循序渐进、有的放矢”等原则。尽量细化问题，简洁有效、步步逼近、扣人心弦，使问题具体、明确，提高课堂有效性。 1、“问题1”分为3个子问题：“①方程x+2=0的根是什么? ②函数y=x+2的图象与x轴的交点的横坐标是什么? ③它们有什么关系？” 以我的经验，我的学生还有不少人不会解一元二次方程，不会画抛物线，于是，我特意设计了“问题1”以降低台阶，先让他们解熟知的一元一次方程，画一次函数图象，并易于发现方程的根和图象与轴交点横坐标的相等关系。 2、“问题2（观察以下一组方程的根与其相应函数的图像有什么关系？）”是课本的引例，很直观明了地体现了方程的根与其相应函数的图象之间的关系。培养学生从“形”的角度去理解“方程的根”的几何意义，揭示方程有根的本质是因为函数图象与轴有交点，而“”只是判断方程有根的一种代数方法。其中，渗透了数形结合、函数与方程等数学思想方法，有意培养学生数学思想方法的应用意识。 3、从问题1、问题2到问题3：将上述问题1和问题2中的结论（方程的根和其相对应的函数图象与x轴交点的横坐标相等）推广到一般方程f(x)=0与相应函数y=f(x)又会有什么结论？如何理解? 体现了从特殊到一般，从熟知到未知、从简单到复杂，符合人的认知规律，让学生觉得简单易学。问题3中的两个子问题（子问①：零点是一个点还是一个数？ ；子问②：对于函数y=f(x)，f(x)=0即y=0; 坐标y=0时的点在哪里？方程f(x)=0的根与该点的横坐标有什么关系？和其相应函数y=f(x)的零点有什么关系？）是强化零点概念，加深对“方程的根、图象与轴交点的横坐标、函数零点”的理解与记忆。 4、“练习1”后的“思考”（对于一些不便于求根的方程f(x)=0（如lnx+2x-6=0）， 我们该如何求出方程的根（或者近似根））？是为了引入“零点存在定理”的探讨，为后续学习中的“二分法”做铺垫，创设疑云、激起学生的学习兴趣，自然过渡到下一个知识点的学习。同时，为例1的解法2(“一个函数→两个函数”)提供素材。 5、“问题4（我们该如何根据函数图像寻找它的零点呢？）”的解决思路是：先设定观察（1）和观察（2），让学生自己观察、发现、总结，培养良好学习习惯。观察（1）中用的是具体数字，观察（2）中用的是字母参数，对学生而言是由简到难。子问中问题明确具体：[a,b]上有零点吗？图象连续吗？乘积f(a)f(b)有什么规律？经过这样5个区间的探索发现，学生更容易接受理解“零点存在定理”。 6、“问题5（满足以上两点能否确定零点个数？请结合下图思考。）”分两个子问题（子问①：图象函数y=