高中政治课堂教学情境创设的探究.docxVIP

PAGE PAGE 1 高中政治课堂教学情境创设的探究 高中政治课堂教学情境创设的探究0568〔2021〕10-0081-02　　在高中政治教学过程中，教师应着力于提高学生的学习主动性，幸免学生在课堂教学中感到枯燥、乏味，同时，还应依据自身所把握的相关教学技能，为学生创设良好的教学情境，使他们能够利用所学学问分析和思索冗杂的政治问题。实践证明，通过教学情境的有效创设，能激发学生学习的主动性，促进学生主动学习、主动思索及主动分析和观看，从而有效提升学生的认知思维能力和实践创新能力。　　一、构建高中政治课堂教学情境的作用　　1. 拓展政治教材。新课标指出，面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的目光、国情的目光、辩证的目光、文化的目光和国际的目光，引领学生通过观看、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。因此，在教学中，高中政治教师要从哲学、政治、经济、文学等多个层面出发，创设政治教学情境，拓宽政治教学内容，打破政治教材的局限性，丰富高中政治教学资源，促使学生形成正确的思想政治观。　　2. 调动学生的学习主动性。与初中相比，高中政治课堂更加抽象，理论性明显增添，学生理解起来比较困难。因此，假如教师仍旧接受传统的灌输式教学模式，就会导致课堂气氛较为沉闷，致使学生难以理解政治学问点的精髓，减弱了学习热情，失去学习政治的兴趣。为此，高中政治教师可接受情境教学的方式，为学生制造一个贴合于学问点的学习气氛，激发其学习兴趣，从而有效落实学生学习主体地位、挖掘学生学习潜能、发挥学生主观能动性等目的。　　二、高中政治课堂教学中情境创设存在的问题　　情境教学指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有肯定心情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而关心学生理解教材，并使学生的心理机能得到进展的教学方法。也就是通过设计一个简洁的教学情境，丰富课堂教学内容，幸免学生在枯燥、乏味的课堂中失去学习兴趣。但调查发觉，在具体的情境创设过程中，许多教师还存在如下问题：　　1. 师生地位不平等，未表达学生的主体性。在创设情境的过程中，许多高中政治教师都只是从教学目标或教学任务出发，而没有注重学生主体地位的落实，因此束缚了学生的思维，致使教学效率难以有效提升。　　2. 教学形式单调，缺乏内涵。在具体的教学中，高中政治教师在创设教学情境时，存在形式单调、缺乏内涵等问题，因此难以活跃课堂气氛。大部分教师只是接受简洁的教学语言来渲染课程，这种教学方式过于简洁，很难到达提高学生学习效率的目的。　　三、高中政治课堂教学中的情境创设策略　　从教学实践来看，创设教学情境是新课程改革的亮点，也是教师在高中政治教学中所接受的一种新型教学模式。在教学情境中，学生可以身临其境地理解课程内容，把握自主探究和自主学习的方法。笔者认为，在高中政治课开展情境教学时要留意以下几点：　　1. 结合生活实际创设教学情境。纵观高中政治教学现状，许多学生都缺乏学习兴趣，这是因为他们普遍认为日常生活和政治课程的关联度不高。事实上，高中政治课程和每个人的日常生活都紧密相关，人们随处可见政治问题，只是学生缺乏一双发觉政治的眼睛。作为一门应用型学科，在高中政治教学中，教师必需引导学生转变错误的观念，使学生能够从生活出发理解高中政治学问点，因此，教师应当结合生活实际创设教学情境，让学生从熟识的生活出发理解学问点。调查发觉，合理、逼真的生活案例，可以使学生真正感受到政治学问点的作用，调动学生学习政治学问的主动性，使之能够发自内心地喜爱政治课。例如，在讲授“奇异的货币〞这一内容时，教师就可以首先向学生提问：你们认为我们日常使用的纸币有价值吗？接着，要求学生展开分组商量。在互动与沟通过程中，学生可以自主阅读教材或在网上搜寻资料，通过自主学习，就能够明白纸币本身并无价值，只是支付手段，从而突破这节课的难点，同时还有利于接下来的学习。　　2. 以学生为主体创设教学情境。学生是学习的主体，因此，教师必需从学生学情出发创设教学情境。首先，教师应引导学生主动参加到教学过程中，激发学生学习政治的兴趣，调动其学习主动性，使之到达较好的教学效果;其次，教师应想方设法集中学生的留意力，要依据学生的实际状况及教学特点，选择有效教学模式，从而使学生深入理解相关学习内容，并记忆深刻。　　3. 以问题为线索创设教学情境。在传统的高中政治教学中，多数教师都接受灌输式的教学方法，导致课堂教学枯燥、乏味，也难以有效调动学生的学习热情，且阻碍了学生探究精神和发散思维能力的提升。因此，为了有效提升学生的思维能力，教师就可以问题为线索创设教学情境，同时提出具有较强探究性的问题。实践证明，这些问题能够给予学生充分的想象空间，带动学