8 7 6加几学生课堂活动设计.pdfVIP

第2 课时 8、7、6 加几(1) 教学过程 一、复习9 加几的口算 师：同学们，前面我们学习了9 加几的口算，下面我们一起来算一算， 看谁算得又对又快！ 课件出示口算题。 师：说一说你是怎样算的。 【学情预设】学生能很轻松地说出用“凑十法”计算9 加几的思维过 程，也可能有学生用数数的方法。 师：同学们用的方法都很好，这节课我们就借助这些方法来继续学习 8、7、6 加几的相关知识。［板书课题：8、7、6 加几(1)］ 【设计意图】通过复习9 加几的口算，为后面学习8、7、6 加几进行 必要的知识铺垫。 二、创设情境，生成问题 课件出示教科书P91 例2 情境图。 师：看，学校的操场上有一些同学在跑步。仔细观察，你能发现哪些 数学信息？根据这些信息你能提出什么问题呢？ 学生观察后讨论，汇报交流。 【学情预设】 预设1：同学们在操场上跑步，前面有8 人，后面有5 人。跑步的一 共有多少个学生？ 预设2：同学们在操场上跑步，男生有7 人，女生有6 人。跑步的一 共有多少个学生？ 师：怎样列式解答？ 【学情预设】学生分别列式:8+5和7+6。 教师根据学生回答板书算式：8+5= 7+6= 【设计意图】进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训 练学生多角度收集数学信息，提出问题，解决问题，从而让学生体验到生 活中处处有数学。 三、探究8、7、6 加几 1.自主探究8 加几。 (1)借助动手操作，体会“凑十法”。 师：你能用什么方法来计算8+5？ 生1：接着数 师：请你先独立思考，再把你的思考过程用画小棒来表示，师黑板展 示。 学生独立思考并操作，在练习本上画小棒表示，体现湊十法。 师：请你先独立思考，再把你的思考过程用用画圆圈来表示，师不再 黑板展示 学生独立思考并操作，在练习本上画圆圈表示，体现湊十法。 【学情预设】学生也许会用点数法或接着数的方法，重点展示“凑十 法”。 预设1：从5 根小棒中拿出2 根到8 根这边，8 和2 凑成10，再用10 加剩下的3 等于13。 预设2：从8 根小棒中拿出5 根到5 根这边，5 和5 凑成10，再用10 加剩下的3 等于13。 (2)用抽象的语言叙述和计算过程表示思维过程。 师：你能根据刚才的想法填一填框架图吗？ 学生独立完成后与同桌互相说一说，集体交流。 师1：见8 想几？生：见8 想2 师2：大数是几？生：8 师3：小数是几？生：5 师4：见大数分？生：小数 师5：把5 分成几和几？ 生：2 和3 师6：分成3 和2 可以吗？生：不可以 师7：这样子8 和2 凑成？生：10 师8：10 加23 等于？ 生：13 师9：为什么要把5 拆成2 和3，引导学生说出8 和2 凑成十； 再用同样的方法讨论见5 想5，5 和5 凑成十的方法。 再问为什么要把8 分成3 和5，因为5 和5 凑成十。 教师根据学生的回答板书10： 生练习本书写计算过程。 师：这里同学们用到了“见8 想2，见5 想5”的“凑十法”，都能又 快又对地进行计算。 【设计意图】在教学时通过学生“独立思考——动手操作——全班交 流——重点理解”的学习方式，允许学生用不同的方法计算8 加几，充分 尊重学生的选择，体会“凑十法”的多样化。 (3)加强比较，感悟“凑十”的规律。 师：你能快速算出8+4 和8+6 这两道算式的和吗？ 【学情预设】学生用“凑十法”口算出结果，可能有不同的思路。 师：通过刚才的计算，你发现9加几和8加几有什么相同点和不同点？ 【学情预设】学生可能说出都是用“凑十法”来计算，见9 想1，见 8 想2。 【设计意图】感悟“凑十”的规律，在比较中为学生用“凑十法”计 算7 加几、6 加几做准备。 2. 自主探究7、6 加几。 师：你知道7+6 等于多少吗？如果不摆小棒，你知道该怎样算吗？ 学生独立