教学做一体化课程设计与组织实施.pptVIP

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秦皇岛市职业技术学校 教学做一体化课程设计与组织实施 * 灌输式教学-口述: 假设100%是演讲者想所说的, 大约 80%说了出来 60~70%被听到了 40~50%三小时后还被记住 0~5%三个月后还被记住 口述 + 视觉: 大约 60~70%三天后还被记住 30~40%三个月后还被记住 1、学习的一般规律 第一部分:“教学做”一体化实施背景 * 口述 + 视觉 + 笔记: 大约 70~80%三天后还被记住 40~50%三个月后还被记住 亲身体验(做): 大约80%-90%三个月后还被记住 大约70%-80%会运用所学的东西 第一部分: “教学做”一体化实施背景 职业院校学生的认知规律 第一部分: “教学做”一体化实施背景 * 职业能力只能在工作情境中通过实践获得,要获得职业能力,必须有一项一项完整的工作作为载体。 “每一种职业归根结底都只能在实践中才能学会,这与职业的种类无关,数学家如此,卡车司机也是如此” - - 学者加芬科尔 第一部分: “教学做”一体化实施背景 * 2、中职课堂教学现状(审视我们的课堂) 你讲得越卖劲,我睡得越香。 反正听不懂,干脆就不听了! 你教的这些东西对我以后的工作根本就没有用! 这堂课根本就是浪费时间,我什么也没有学到! … … ? 第一部分: “教学做”一体化实施背景 * 我讲的这么细致,怎么学生还是搞不懂呢? 我站着讲得累得要死,他们坐着还不好好听,真是没劲! 这卷子都不知道该怎么出,再简单不过了,还是这么多不及格,只有搞开卷了。 教师的困惑(我该怎么办?) 第一部分: “教学做”一体化实施背景 * 九旬院士站着做报告,九零后学生趴着睡大觉(为什么?) 第一部分: “教学做”一体化实施背景 * 怕吃苦,没诚信,动不动就跑了。 非要告诉他该怎么做,自己都不动脑经去想的。 企业的抱怨(学校给我培养的都是什么人?) 第一部分: “教学做”一体化实施背景 * 以知识作为教学的根本 以教师作为教学的中心 以讲授作为知识传递的途径 以授业作为教师的绝对职责 以考试作为检验学生的手段 3、传统中职教学的弊端 第一部分: “教学做”一体化实施背景 4、中职课堂的特性 满足用人单位和学生发展需要 学以致用 可持续发展 学生 教师 中职课堂 启发性 激励性 实践性 直观性 第一部分: “教学做”一体化实施背景 解决途径 实施“教学做一体化”教学模式, 教师少讲,引导学生主动学,积极做 第一部分: “教学做”一体化实施背景 1、“教学做”一体化课程的概念 “教学做”一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程。 一体化课程的表现形式是学习领域,它针对一个专业的典型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”,常表现为综合性的学习任务。 第二部分:“教学做”一体化概念及原则 * 9 2、一体化教学的原则及意义 理论教学和实践教学融通合一的原则 能力培养和工作岗位对接合一的原则 专业学习和工作实践学做合一的原则 第二部分:“教学做”一体化概念及原则 * 教学从“知识的传授” →“知识的处理和应用” 教师从“单一讲授型” →“学生行为的引导型” 学生从“被动接受的模仿型” →“手脑并用的主动实践型” 教学手段从“口授+粉笔+黑板” →“多媒体、网络化、现代化教育技术” 一体化课程教学的意义 第二部分:“教学做”一体化概念及原则 一体化教学的内涵很丰富,充分体现了学生主体、教师主导的教学思想,工学结合的教学过程。在实施过程中最主要的有三点: 教学内容:突出工作任务; 教学过程:突出学生自主学习; 教学组织:边做边学。 第二部分:“教学做”一体化概念及原则 第三部分:一体化教案设计 传统课程教案的要素 1、教学内容 2、教学重点、难点设计 3、教学方法设计 4、教学过程设计 5、课堂练习、课后练习设计 一体化与传统 教案对比 一体化课程教案的要素 1、学习任务设计 2、学习者学习状况分析 3、学习目标设计 4、学习重、难点分析和化解方法 5、教学策略设计 6、学习的环境和资源准备? 7、引导学习的工作过程和步骤 8、考核评价 传统课程教案编写 一体化课程教案编写 1、备教材 1、备学材 1)了解大纲与教学计划 1)精读课标 2)备教学内容(教什么) 2)备学习目标(学什么) 3)备教

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