新人教版二年级数学下册17张珍梅《万以内数的认识：认识算盘》省级优课教学设计.docVIP

《认识算盘》教学设计教学设计思考和提出的问题：1．如何顺利地让学生接受算盘这“古老的新事物”？2．怎样帮助学生理解位值制，体会古人“以一当五”的创举？磨课要点：⒈起点：知识起点：学生初步认识1000以内的数，会在计数器拨数、会读、会写千以内的数，认识千以内的计数单位，初步理解“十进制”和“位值制”。已有生活认知：对算盘了解较少，部分学生在中药店或银行见过算盘。思维特点：低年级学生思维处于以具体形象思维为主，需要大量直观形象来建立表象。2．终点：学生认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能按要求在算盘上拨数。在了解中国传统文化同时，进一步了解位值制，认识算盘以一当五的壮举，实现用算盘表示数与读、写数的转换，深化千以内数的认识。3．过程与方法学生对古老的算盘比较陌生，对算盘的了解甚少。在前测中，当老师提到对算盘有什么了解时，学生都答不出所以然。但是自一年级以来，学生认识的工具一直是计算器，怎样才能让学生顺利地接受这一“古老的新事物”呢？为此，本课的教学设计体现以下特点：（1）借助计算器帮助学生逐步深入认识算盘，教学过程设计了三次对比：由外到内的对比——寻找新旧知识的联系，有浅入深的对比——融通新旧知识的根本，有点到面的对比——感受文化和功能的差异。（2）注重信息技术与传统文化的深度融合，让算盘形象生动，“华丽”地走进数学课堂。教学内容：《义务教育教科书·数学》（人教版）小学数学二年级下册第78页。教学目标：1.学生认识算盘的结构，知道算盘各部分的名称，了解用算盘表示数的方法，能按要求在算盘上拨数、会读、写算盘上所拨的数。 2.经历用算盘表示数、拨数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，初步渗透数形结合、一一对应、位值思想，进一步培养学生的数感。3.了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强学生的民族自豪感。教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。教学难点：带有上珠的数的拨法。教学准备：课件、计数器、算盘、卡片等。教学过程：一、外形对比，初识算盘——寻找新旧知识间的联系1.引入（1）唤醒：学生在计数器上拨数，并说说这个数的组成。（2）激趣：欣赏各式各样的算盘。（3）揭题：认识算盘2.观察仔细观察算盘，说说算盘上都有些什么？3.介绍算盘边上的一圈叫做框，中间横过来的这一条叫做梁，竖着的一条一条叫做档，梁上面这一排的珠子叫上珠，梁下面的一排珠子叫下珠。一个下珠表示1，一个上珠表示5。4.比较算盘与计数器有哪些相同和不同的地方？【设计意图:从计数器引入算盘，以旧带新，既激发学生认识算盘的兴趣，又能通过寻找两者之间的异同来感受计数工具的多样。同时，通过两者的外形对比，帮助学生认识到两者外形上同中有异，学生在寻找新旧知识的联系与区别中，既沟通知识间的联系，也更清晰地掌握了算盘的特点，为下面用算盘表示数做好铺垫。】二、拨珠写数，使用算盘——融通新旧之间的根本（一）拨一位数1.拨数前整理与指法学生了解拨珠前要整理算盘和拨珠指法。2.拨数1——引出“位值制”（1）引发冲突：拨一个下珠，表示多少呢？ （2）定数位档：怎样才能让人一眼就看出它表示1？(3)达成共识：算盘的哪一档定都可以定为个位，但一般情况下从右起的第一档定为个位。3.拨数5-9——体会“以1当五”(1)尝试拨珠：学生在算盘拨出5。（2）展示交流：1个上珠就表示5。（3）拨6-9：体会只要把一个上珠和几个下珠合起来数。（二）拨两位数——体会满十进一学生在算盘上拨出10，感受算盘上表示的数与计数器一样也是哪一位满十向前一位进一。（三）拨三位数——实现拨数、读数、写数的转换1.动手操作：拨数、读数、写数。2.展示交流：引导孩子一般从高位起，哪一位上没有珠子都表示0.3.数形结合:连线题：2043604.引导比较：在算盘上表示数与计数器上有什么相同和不同的地方？相同点：表示的数都是一样，哪一位上没有珠子都表示0.不同点：算盘上的一颗上珠表示5，计数器上的一颗珠子表示1；6.游戏互动：猜数游戏物品的价格都是由3颗珠子组成的三位数。【设计意图:计数器与算盘不仅外形上有异同，在使用上也有异同。本环节层层递进，从简单的入手引出新的特点，从相同的起始找到新的规则，再由不同回到相同，融通新旧知识的根本。首先借助微视频让学生明白拨珠前要先整理算盘，并了解拨珠指法；接着通过从用算盘拨数一位数、两位数到千以内的数，再到对比两种工具拨数记数的异同，在此基础上，猜数环节把本课推向高潮。紧扣新知的提升点，突破新知重难点，让学生在互逆思维中进一步掌握用算盘表示数的方法，同时感悟数形结合、一一对应、位值思想，培养学生的动作操作和推理能力。】三、欣赏比较，体会价值——渗透数学文化计数器是供小学低中年级师生演示数的读法、写法、加减使用的学习用具。而算盘是不仅可以用来计数，还能进行计算，它是我国古代的伟大发明之一?? 看