《普罗米修斯的故事》 评课稿5篇.docxVIP

《普罗米修斯的故事》 评课稿5篇 长文短教，是实现语文课堂高效的方法。如何确保其效果，那就必须造好势、设计好突破的方法。吴老师引导学生找出四位天神的名字：普罗米修斯、宙斯、老赫利俄斯、海格立斯，先让学生读，然后说说你喜欢其中的哪一个人物？并说明理由。让学生初步结合课文内容谈谈对众神的爱恨及理由，为后面普罗米修斯不畏强权、敢于斗争的精神展现打下铺垫。同时也潜移默化的训练了学生如何读好外国人名，在老师的指导下，孩子们把人名读得既干脆又流畅。再让学生快速阅读课文，概括课文的主要内容，学生迅速入情入景，达到了对文本预习的检测，又为后文的学习起到了事半功倍的效果。 在教学过程中，吴老师多次设计了想象补白练习， 让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学课文第四自然段时，老师让学生想象人们得到火后欣喜若狂的样子，由于之前老师对人们的到火后生活会有什么不同，进行了提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，既培养了学生思维和表达能力，又为学生创造了想象空间，让学生将内心的想法“一吐为快”，同时我认为这是也是本课的一个亮点。还有通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。 吴老师在本节课的教学中，吴老师注重教学的一课一得，教学后让学生有收获。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师在引导学生读书谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法。这一方法，不是教师简单地告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳。在学习普罗米修斯受苦部分的时候，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。 课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。本节课，吴老师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教学框架，即：通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。本节课教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一，是一节比较成功的有效的课。 吴老师引入的部分花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生对已有的神话故事的了解，通过学习这篇课文学生对神话故事进行更加深入的认识。吴老师这堂课给我的印象最深的是在引导学生认识故事的人物这一教学过程，这篇课文的人物名字比较难读。吴老师就把这几个人物单独列出来引导学生反复读。这是很有必要的。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，吴老师应采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。但吴老师这点做得不够到位，让学生朗读机会少点。 教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。吴老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。本节课，吴老师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教学框架，即：通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情