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初中英语词汇教学研究 一、 课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学 生掌握一定的语言基本知识和基本技能， 并初步具有运用英语进行交 际的能力。其中， 英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随 着二期课改的不断深入， 牛津教材的普遍使用， 词汇教学更是困难重 重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700 个左右，下 册约 450 个，八年级上册约 450 个，下册约400 个， 九年级全册约 500 个，合计 2500 个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大 多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特 别是小学英语学习没过关的学生来说， 词汇学习成了英语学习的最大 障碍， 而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心， 自然这些 也就增加了教学的难度。 预备年级时， 抽测结果有一半多的学生不及 格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉 得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴 趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力， 适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加 深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二） 以培养能力提高全面素质为目标， 促进学生创造思维的培养和 学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具 有良好的群体合作精神和健康的心理素质。 （三）通过让学生参与英 语学习， 使他们感受到学习成功的喜悦， 并激发他们积极参与课堂的 学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语， 跨文化交际的工具是它的重要功能之一。 加 强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。 国家教育部 于 2001 年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言 交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以 及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins， 1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直 接影响， 高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇； 学生掌握词 汇量的多少与阅读速度成正比， 词汇量越大， 阅读中遇到的生词越少， 理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍， 1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没 有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯， 2002）；但习得足够多 的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语 言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读， 尤其是要保证一定量的英语阅读， 在吸收各方面知 识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平 时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、 研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手 段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要 组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实 际能力的培养也必将成为无源之水， 英语教学也就无效益可言。因此， 词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们， 并教学生如何将词汇运用 到实际生活中。 五、研究措施及方法： 1．形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼 法。 “多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了， 根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等， 1996： 93）。因此， 能准确拼读单词， 往往就可以记住单词的拼写形式， 即做到发言正确， 以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2．运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线， 表明了遗忘发展的一条规则： 遗忘进程并不 是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时 间，几乎不再遗忘”（朱纯， 1994： 210）。因此，对刚学过的词汇应 及时不断重现， 不断加深学生对词汇的进一步理解， 并在运用中强化 记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 3．列表记忆 列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类 可按主题内容把单词分成若干类， 如： 卧室用具、 起居室、 亲戚名称、 人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词